2.3 Valoración crítica de los resultados de la propuesta

Al aplicar la propuesta la autora de esta investigación enfrentó barreras subjetivas, fundamentalmente debido a la predisposición de muchos estudiantes que no se sentían motivados por los diferentes contenidos y las formas en que se iban introduciendo los mismos, no obstante al hacerlo progresivamente fue propiciando la motivación y el interés que poco a poco fueron aceptando e involucrándose en su realización.

Progresivamente se fue despertando el interés, a medida que se fueron introduciendo las actividades con la calidad requerida, la utilidad práctica que proporcionaban las mismas vinculadas al resto de las actividades encaminadas al desarrollo del aprendizaje. Una fortaleza en la aplicación de propuesta fue el interés prestado por los profesores que imparten las asignaturas técnicas en esta especialidad.

La propuesta no logró el desarrollo total de las habilidades comunicativas en los estudiantes, sin embargo, posibilitó el desarrollo del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje en la asignatura de Inglés permitiendo un acercamiento progresivo al modelo social ideal al que se aspira, dando la medida de la factibilidad y la viabilidad de la propuesta.

El aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo del vocabulario, el dominio de las estructuras gramaticales teniendo en cuenta los diferentes tiempos verbales, las funciones comunicativas , el dominio del contenido que le propicia la asignatura de Mercadotecnia, específicamente los elementos del conocimiento relacionados con el marketing, así como los elementos fundamentales de la asignatura de Caja y Chequearía aportado por las diferentes actividades posibilitaron transformaciones en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje, no en todos los aspecto que posibilitan una comunicación fluida, sin embargo, en todos hubo cambios positivos influyendo en los mismos de una manera u otra.

El estado inicial se fue modificando progresivamente, el grupo manifestó una aceptación de todas estas actividades que contribuyen al desarrollo de la comunicación oral del Inglés, en lo referido al uso del vocabulario técnico sólo tres estudiantes no lograron dominar el mismo a plenitud, veintidós de ellos lograron tener una conversación fluida conociendo el significado de las palabras así como los productos ofertado a los clientes y las normas de cortesía y ayuda para lograr una satisfacción mutua.

En la actividad “Conociendo mi Profesión” se constataron logros ya que solo un estudiante no aplicó los contenidos referidos a la asignatura de Mercadotecnia y Caja y Chequearía imposibilitando establecer un diálogo fluido con el cliente que se manifiesta en la pobreza del léxico provocando incoherencia al no disponerse de las palabras precisas que dan riqueza a la expresión oral, el resto del grupo logró establecer diálogos con fluidez aunque no con un dominio total del contenido como se requiere.

Es importante destacar que e la actividad “Los Tiempos Verbales y su Conjugación’’ se lograron cambios positivos reflejados en la comunicación oral en parejas, donde se desarrollaron actividades para producir mensajes, la transformación no fue total, cinco estudiantes no lograron diferenciar a plenitud los diferentes tiempos verbales, sin embargo veinte estudiantes lo hicieron de forma correcta posibilitando una comunicación adecuada.

En la actividad “El acróstico del saber” se constató que los estudiantes lograron completar adecuadamente el mismo, permitiendo desarrollar habilidades para la adquisición de nuevos significados que contribuyeron a enriquecer el léxico, lo que posibilitó que en los diálogos primara la creatividad y la fluidez implicando a todos los estudiantes en la dramatización modificando progresivamente la pronunciación al utilizar correctamente los vocablos de la especialidad.

Es importante destacar que en la actividad número seis “Glosario Técnico” los estudiantes lograron familiarizarse con los vocablos de la especialidad y otras palabras de alta frecuencia que les permitieron establecer una comunicación eficiente cliente - dependiente, a partir de aquí se logró que veintiún estudiantes utilizaran de forma sistemática y con las habilidades requeridas el glosario, demostrando motivación hacia los contenidos recibidos por las diferentes asignaturas técnicas aplicados desde la asignatura de Inglés, posibilitando ampliar su aprendizaje.

Esta actividad permitió la aplicación de una actividad práctica en una tienda de productos alimenticios, infiriendo que se podía explotar al máximo las potencialidades que brindan los dependientes de experiencia de esta entidad, lo cual hubiese facilitado una mayor profesionalidad en su actuar como futuro comerciante.

Es importante reconocer como los estudiantes fueron transformando su vocabulario progresivamente en la utilización de las palabras y las expresiones, permitiendo la comprensión de lo que se desea trasmitir, en la cual incidieron las actividades porque de una u otra forma propiciaron el logro de una comunicación fluida ya que cada una de ellas concluía con la dramatización de un diálogo propiciando una comunicación acorde con las exigencias que debe cumplir un bachiller técnico de esta especialidad, logrando aproximarse al modelo social que se aspira, facilitando una actitud diferente hacia las actividades laborales.

La mayoría (veintiuno) lograron comunicarse de forma fluida, desarrollando las habilidades fundamentales leer, escuchar, hablar y escribir.

En sentido general se ha constatado una situación favorable en el cumplimiento de sus deberes sociales, reflejado en una mayor asistencia a clase, puntualidad, motivación por la asignatura así como la aplicación de los contenidos de las asignaturas técnicas del plan de estudio en los diálogos realizados, esto infiere la calidad y efectividad de propuesta aplicada.

Es importante que durante la aplicación de las actividades dirigidas al desarrollo de comunicación oral del Bachiller Técnico de la especialidad de Comercio se le fue informando al Profesor General Integral, la Jefa de Departamento de la especialidad de Comercio y los profesores de las asignaturas técnica las actividades que se realizarían y hacia donde iban dirigidas cada una de ellas lo que permitió la colaboración en las mismas logrando unidad y coherencia en la labor del aprendizaje.

Conclusiones parciales.

• El diagnóstico integral realizado a los estudiantes de Bachiller Técnico en la especialidad de Comercio arrojó dificultades en la utilización del vocabulario técnico, en el uso de las estructura gramaticales, en la aplicación de las normas de cortesía y los contenido de Caja y Chequearía y Mercadotecnia, así como en la creatividad en elaboración de diálogos obstaculizando un desarrollo adecuado de la comunicación oral de acuerdo con las exigencia del programa.

• Las actividades que favorecen la comunicación oral en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en Inglés del Bachiller Técnico en la especialidad de Comercio debe integrar lo instructivo y educativo, lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo ser sistemáticas, flexibles y procesales, involucrar las influencias de los profesores de las asignatura técnicas de la especialidad para lograr el objetivo propuesto.

• La aplicación de las actividades en el Proceso Docente – Educativo del Bachiller Técnico de la especialidad de Comercio en el Instituto Juan Manuel Ameijeiras Delgado a partir del curso 2005-2006 demuestra la efectividad de las mismas ya que propiciaron que operaran transformaciones en el aprendizaje de los estudiantes contribuyendo que los mismos se hayan acercado progresivamente hacia el modelo social.