BIBLIOTECA VIRTUAL de Derecho, Economía y Ciencias Sociales

ACTIVIDADES DOCENTES DIRIGIDAS A LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA FORMACIÓN INICIAL DE LA CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA EN CONDICIONES DE MICROUNIVERSIDAD

Natacha Delgado Castellano



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2.3. Valoración de los resultados de la aplicación de las actividades docentes dirigidas a la comprensión lectora

A medida que se aplicaron las actividades docentes dirigidas a la comprensión lectora en Docentes de la Formación Inicial del 3er año de la Carrera Educación Primaria como parte de su desempeño en la Microuniversidad Abel Santamaría, en el trabajo conjunto con el tutor, se fue actualizando el diagnóstico de manera que al finalizar el período establecido permitiera hacer valoraciones críticas del comportamiento de las dimensiones e indicadores establecidos para el desarrollo de la presente investigación.(Ver Anexo XXXVI. Seguimiento al diagnóstico durante la aplicación de las actividades docentes).

Dicho comportamiento permitió comparar el estado de las dimensiones relativas a lo cognitivo, comunicativo y sociocultural expresadas en las acciones a desarrollar para el logro de habilidades en el proceso lector. (Ver Anexo XXXVIII. Comportamiento inicial y final de los Docentes de la Formación Inicial en el proceso lector).

La ejecución de las actividades docentes evidenció en los 11 Docentes de la Formación Inicial del tercer año de la Carrera Educación Primaria desarrollo en su aprendizaje en cuanto a las dimensiones e indicadores declarados para la comprensión lectora: ( Ver Anexo XXXVII)

Dimensión Cognitiva: En cuanto a la comprensión de significados, 9 de ellos que representan el 81,5%; lograron comprender textos de diferentes tipos, a partir de su audición, visión o lectura de forma inteligente, crítica y creadora, captan los significados literal, implícito y complementario, emplean estrategias cognitivas y metacognitivas, reconocen el significado de las palabras por el contexto o con el auxilio de un diccionario.

Además descubren las relaciones entre palabras, oraciones y párrafos para llegar a la comprensión global, resumen el contenido de un texto, valoran críticamente las ideas y comentan el significado de diferentes textos.

Si embargo 2 estudiantes, el 18,5%; demuestran insuficiencias en la aplicación de la lectura crítica y creadora, caracterizan de forma parcial la idea principal y secundaria, no siempre captan el significado complementario del texto, emplean medianamente estrategias cognitivas y metacognitivas, reconocen el significado de las palabras con el auxilio de un diccionario, no así por el contexto según la intención comunicativa y lo que el texto expresa y descubren medianamente las relaciones entre palabras, oraciones y párrafos para llegar a la comprensión global.

En la aplicación de estrategias para obtener, evaluar y aplicar la información se logró igual porciento que el indicador anterior al demostrar un desempeño significativo para valorar los procesos de comprensión de significados, caracterizar los ciclos de comprensión en cuanto a lo sensoperceptual, sintáctico y semántico, comprender los textos a partir del modelo interactivo; obtener, evaluar y aplicar la información mediante el empleo de estrategias de muestreo, anticipación, inferencia, autocontrol y autocorrección.

También, 2 estudiantes (18,5%); evidencian un desempeño parcial al caracterizar los ciclos de comprensión en cuanto a lo semántico, la comprensión del modelo interactivo, empleo de estrategias de autocontrol y autocorrección.

Dimensión Comunicativa: En cuanto a las habilidades comunicativas para expresar criterios a partir de lo que el texto comunica evidencia el comportamiento expresado anteriormente al demostrar conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, discursivos, estratégicos, independencia al caracterizar los medios comunicativos, verbales y no verbales, la relación entre los niveles constructivos del discurso: sintagmas, oraciones, segmentos o párrafos y texto, caracterización de los tipos de códigos (oral, escrito, simbólico, musical, gestual), empleo de formas elocutivas: narración, descripción, diálogo, exposición, argumentación.

Capacidad para explicar la coherencia, la cohesión, pertinencia, gradualidad, explicitud, relaciones semánticas, progresión temática, la caracterización de los medios de cohesión: gramaticales y léxicos, adaptación a diferentes situaciones y contextos de comunicación, estrategias que les permiten iniciar, desarrollar y concluir la comunicación en el discurso oral o escrito, así como habilidad y destreza para asumir una actitud independiente y creadora que permite la desembocadura del texto sobre otros textos, otros códigos, otros signos.

En este sentido, persisten las deficiencias en 2 estudiantes, el 18,5%, al demostrar parcialmente conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, discursivos, estratégicos, deficiencias al establecer nexos entre los niveles constructivos del discurso: sintagmas, oraciones, segmentos o párrafos y texto, habilidades para la exposición y la argumentación. Explican medianamente la coherencia, cohesión, pertinencia; gradualidad, explicitud, relaciones semánticas, progresión temática.

Adaptación incompleta a diferentes situaciones y contextos de comunicación, además insuficiencias para emplear estrategias que permitan iniciar, desarrollar y concluir la comunicación en el discurso oral o escrito y debilidades para asumir una actitud independiente y creadora que permite la desembocadura del texto sobre otros textos, otros códigos, otros signos.

Dimensión Sociocultural: En el reconocimiento de la situación comunicativa del texto, 9 de ellos, el 81,5%, establecen diferencia entre los roles de los participantes, demuestran habilidades para lograr la adecuación al contexto, adecuan lo que se quiere decir y cómo se dice a las características del contexto y reconocen las acciones globales y locales de los participantes.

En este indicador, 2 estudiantes, el 18,5 %, demostraron parcialmente la diferencia entre los roles de los participantes, medianamente las habilidades para lograr la adecuación al contexto, insuficiencias para adecuar lo que se quiere decir y cómo se dice a las características del contexto y habilidades para reconocer acciones globales de los participantes.

En cuanto a la adecuación a las exigencias del contexto se comportó igual que el indicador anterior al demostrar nivel alto al diferenciar los medios comunicativos de acuerdo con lo que se quiere significar y según el contexto en el que se significa y habilidad para valorar la influencia del contexto en lo que se dice y cómo se dice.

Continúan deficiencias en 2 estudiantes, el 18,5 %, demostraron insuficiencias al utiliza los medios comunicativos de acuerdo con lo que se quiere significar y según el contexto en el que se significa y parcialmente la valoración de la influencia del contexto en lo que se dice y cómo se dice.

Como se puede apreciar, un número significativo de los Docentes de la Formación Inicial de la Carrera Educación Primaria demostraron habilidades en el uso de la lectura inteligente, crítica y creadora, llegando al conocimiento profundo de lo que expresa el texto, emitiendo opiniones y valoraciones y aplicando saberes adquiridos en el proceso de lectura a su vida profesional y personal. Este grupo transita entre el II y III nivel de desempeño de la comprensión lectora.

Si embargo, en un porciento reducido, continúan las insuficiencias al comprender el texto en su sentido más profundo ya que carecen de habilidades para aplicar la lectura inteligente, crítica y creadora. Carecen de contenido y habilidades para descubrir lo que dice el texto, así como aplicar lo que el texto comunica según el contexto en que se desarrolla.

En estos estudiantes persisten deficiencias en las habilidades lingüísticas, frenando sus valoraciones críticas a partir de los puntos de vista del autor del texto y al valorar vigencia y actualidad de las ideas expresadas por el autor. Este porciento todavía se queda en el primer nivel de desempeño de la comprensión lectora.

Por lo tanto, la aplicación adecuada del enfoque cognitivo comunicativo y sociocultural en las actividades de aprendizaje de la Lengua Materna es una vía para el desarrollo de las habilidades de comprensión en diferentes estilos, tanto oral como escrita, y posibilita apropiarse de los patrones expresivos que caracterizan el empleo culto de la lengua. La competencia cognitiva comunicativa y sociocultural logrará que el Docente de la Formación Inicial de la carrera Educación Primaria en su desempeño en la Microuniversidad se convierta en comunicador eficiente, lo que significa comprender lo que otros tratan de significar en diferentes contextos como un acto individual, original y creador. Esto quiere decir: “Preparar al hombre para la vida”

Conclusiones

Los sustentos teóricos referidos al desarrollo de la comprensión de textos como parte del proceso de formación inicial del docente de la carrera de Educación Primaria permitió elaborar el marco teórico conceptual que demuestran los procesos de la comprensión de textos, definiendo conceptos básicos y categorías que propician que se pueda llevar el proceso de enseñanza aprendizaje de manera desarrolladora donde, desde la formación inicial se adquiera un conocimiento integral que los prepare para su futura profesión a partir del enfoque cognitivo comunicativo y sociocultural de la Lengua Española.

La caracterización del desarrollo de la comprensión de textos a través del proceso de formación inicial del tercer año de la carrera de Educación Primaria como parte de la Disciplina Lengua Española y Apreciación Literaria aporta nivel de profundidad para la caracterización del docente en la formación inicial de la carrera de Educación Primaria según el modelo del profesional que se aplica, haciendo énfasis en el tercer año y más específico los ubicados en el S/I Abel Santamaría que constituye la muestra en cuestión. A partir de las necesidades y potencialidades se facilita la concepción de dimensiones e indicadores con sus respectivos instrumentos y escala valorativa para medir la evolución del problema planteado.

Teniendo en cuenta la teoría abordada y la caracterización, tanto del problema como de la muestra, permitió la modelación de actividades docentes para el desarrollo de la comprensión de textos como parte del proceso de la formación inicial del docente en el tercer año de la carrera de Educación Primaria, en condiciones de Microuniversidad.

La propuesta de actividades docentes dirigidas a la comprensión lectora es una vía para fortalecer el aprendizaje reflexivo y comunicativo del Docentes de la Formación Inicial de la Carrera Educación Primaria de manera que pueda conducir el proceso docente educativo con efectividad a partir del desarrollo de habilidades básicas comunicativas esenciales. Además ofrece la posibilidad de ser utilizada en el desarrollo de la formación de la cultura general e integral y como vía de autopreparación como futuros profesionales del magisterio cubano.


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