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ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PROFESIONALES DESDE LAS PRÁCTICAS PREPROFESIONALES EN LA ESPECIALIDAD CONTABILIDAD

Aleida Llanes Montes



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2.2 Descripción de la estrategia educativa para el desarrollo de habilidades profesionales en el Bachiller Técnico en Contabilidad

La estrategia educativa para el desarrollo de habilidades profesionales en el Bachiller Técnico en Contabilidad (Anexo 19) se realiza a partir de la planeación estratégica, la misma cuenta con 3 etapas:

• Diagnóstico preparatoria.

• Formativa.

• Conclusiva.

Dentro de la Etapa Diagnóstico preparatoria existen 2 Direcciones, con objetivos específicos y acciones.

La Etapa Formativa cuenta con 7 Direcciones, con objetivos específicos y acciones.

La Etapa Conclusiva cuenta con una Dirección, objetivos específicos y acciones.

La planeación estratégica cuenta además, en cada Dirección con la fecha de cumplimiento, los participantes, responsables y formas de control de cada actividad.

Se tomaron como base las ciencias filosóficas, psicológicas, sociológicas y pedagógicas para la elaboración de la estrategia, las cuales permitieron desde el punto de vista teórico dar coherencia, cientificidad y organización en la planificación de las acciones que la conforman, se tuvo en cuenta, el criterio de personalidad como producto social en la que sujeto - objeto, sujeto - sujeto interactúan dialécticamente, bajo la influencia de diferentes agentes educativos y toma como premisa que esta se forma en la actividad y la comunicación, donde lo cognitivo y lo afectivo forman una unidad; plantea el enfoque personológico que implica no solo el reconocimiento de la profesión, su significado en el contexto social, la importancia de su existencia en la vida, sino también su función reguladora en la actividad del sujeto.

La autora asume como fundamento filosófico el método materialista dialéctico e histórico, estrechamente vinculado con las sólidas raíces del pensamiento filosófico cubano, en la que se concibe a la educación del hombre como un fenómeno histórico social y clasista, que el sujeto puede ser educado bajo condiciones concretas según el diagnóstico y el contexto en el que se desempeñe; tiene en cuenta la unidad de la teoría con la práctica, el perfeccionamiento del estudiante en el desarrollo de su actividad práctica y trasformadora, así como las influencias importantes de la interrelación entre los diferentes agentes socializadores la escuela, el grupo y las entidades en la educación y desarrollo de la personalidad de los estudiantes; tiene en cuenta la unidad de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, todo lo anterior debe materializarse en el modo de actuación de cada estudiante en su práctica habitual y concretarse en el modelo de hombre, de profesional técnico al que se aspira en la sociedad cubana.

En relación con los fundamentos psicológicos la estrategia se sustenta en el enfoque histórico cultural en la que se asumen los principios y postulados de esta teoría y de su máximo representante L. S. Vigotsky, considerando el aprendizaje del hombre como una resultante de su experiencia histórica - cultural, que el conocimiento es el resultado de la interacción dialéctica entre el sujeto cognoscente y el objeto dentro de un contexto histórico - socio - cultural; que el docente es un guía, un orientador y su nivel de dirección decrece en la medida en que los alumnos adquieren autonomía; considerando, además, que la educación debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno.

La estrategia se elabora a partir de acciones que propicien un ambiente favorable y parte de diagnosticar el nivel de desarrollo de las habilidades profesionales y la motivación profesional que poseen los estudiantes; en las acciones que se proponen se aprovechan las potencialidades que por sus conocimientos y experiencia tienen los tutores, investigadores y otros trabajadores, por lo que se tiene en cuenta el papel de la cultura y de la interacción social en la formación y desarrollo de la personalidad de los estudiantes, con énfasis en el desarrollo de las habilidades profesionales.

En la estrategia se concibe al Bachiller Técnico en Contabilidad, como partícipe directo de su formación y desarrollo, protagonista, comprometido e implicado en su crecimiento personal y social, en su mejoramiento humano, sujeto formado en la actividad y la comunicación, en la relación “personalidad - profesión”, con las particularidades de este tipo de Educación y la determinación consciente de su lugar y función social como futura clase obrera del país.

Desde el punto de vista sociológico se basa en la sociología marxista, martiana y fidelista, que parte del diagnóstico integral y continuo, se aprovecha, como se expresó anteriormente, las potencialidades de los agentes socializadores, la inserción de los estudiantes dentro de los colectivos laborales, en el reconocimiento que socialmente se haga de la importancia de la profesión, lo que conlleva a su realización personal en la medida en que experimente satisfacción por lo que hace en beneficio propio y de la sociedad.

Desde el punto de vista pedagógico, la autora asume los fundamentos de la Pedagogía General, entre ellos: la necesaria interacción de la instrucción, la educación y el desarrollo para lograr la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades profesionales e investigativas y los modos de actuación en la vida y para la vida de los estudiantes, de ahí que la segunda etapa de la estrategia se denomine formativa, se revela también el papel de la práctica y su vínculo con la teoría para lograr su formación profesional, así como la interrelación dinámica entre los componentes personales y no personales del proceso pedagógico, haciendo que ellos estén en función de las necesidades de los estudiantes.

Ya que la estrategia se pone en práctica en un centro de educación profesional, también se asumen los presupuestos de la Pedagogía Profesional, que tiene como objeto de estudio el proceso de educación técnica y profesional continua del obrero; se toman como base las particularidades que tipifican este proceso:

 Las auténticas aspiraciones individuales y las condiciones del mundo laboral.

 La relativa estabilidad de la planeación educativa y los acelerados cambios en el mundo del trabajo.

 Las disponibilidades materiales de los centros docentes (IP) y la diversidad y desarrollo tecnológico.

 Las aspiraciones y necesidades de la educación, y las de las entidades de producción y servicios.

 La capacitación teórico práctica de docentes e instructores (tutores), y el desarrollo tecnológico acelerado.

La última particularidad tiene sus bases, al igual que la estrategia en lo planteado por Abreu Regueiro (2004) cuando expresó: “debe elevarse la disposición y habilidades de todo aquel personal que recibe la responsabilidad pedagógica de atender a los alumnos en la entidad productiva, pues ellos (los trabajadores y dirigentes de la producción) son también portadores de una Pedagogía Profesional, ya sea en forma de experiencia (práctica) o en teoría al igual que los profesores, dirigentes e investigadores de la Educación Técnica y Profesional" y posteriormente afirma que: "Igual que el profesor de la escuela politécnica debe conocer los aspectos esenciales del proceso de producción donde se integran sus alumnos, el trabajador debe conocer los fundamentos pedagógicos generales que le permitan comprender y atender al alumno o grupo de ellos que le sean asignados" (Abreu Regueiro, 2004, p.132).

La autora coincide plenamente con los criterios anteriores. La estrategia educativa para el desarrollo de las habilidades profesionales del Bachiller Técnico en formación en Contabilidad se caracteriza por su:

Objetividad: Se manifiesta porque las acciones que se proponen en la misma surgen a partir del análisis de los resultados del diagnóstico aplicado a los estudiantes y de la necesidad de desarrollar las habilidades profesionales y la motivación profesional del Bachiller Técnico en formación en Contabilidad, dadas las características y condiciones específicas de esta especialidad.

Integralidad: Se evidencia porque considera las cualidades, los valores, los modos de actuación, las habilidades profesionales y las tareas y ocupaciones de la especialidad, así como los lineamientos e indicaciones establecidos para la dirección y el desarrollo de las prácticas preprofesionales en las acciones propuestas, las que se apoyan en las potencialidades que ofrecen las entidades en el territorio y la integración en la labor del Profesor General Integral y el Tutor (Instructor) en las prácticas preprofesionales.

Flexibilidad: La estrategia que se propone es flexible porque es susceptible de cambios, teniendo en cuenta su capacidad de rediseño en correspondencia con los resultados que se vayan obteniendo durante la implementación de las acciones, los objetivos propuestos, las necesidades, así como, por su adaptabilidad a las condiciones concretas del centro y entidades donde se aplique.

Carácter de sistema: El diseño de la estrategia educativa parte de la interrelación que existe entre: diagnóstico, objetivo general, etapas, objetivos particulares, plan de acciones y evaluación, los que se presentan en un orden lógico y jerárquico.

Carácter desarrollador: Se pone de manifiesto porque permite no solo el desarrollo de las habilidades profesionales, sino además, el logro de la motivación profesional, de valores, cualidades y modos de actuación de técnico competente, mediante la interacción y colaboración de los miembros del colectivo pedagógico de la institución docente y los profesionales de las entidades en el territorio; posibilitando en el estudiante la apropiación activa y creadora de la cultura, desarrolla el alto perfeccionamiento de su autonomía y autodeterminación en íntima relación con los procesos de socialización que el mismo experimenta dentro del colectivo laboral donde desarrolla sus prácticas.

Carácter contextualizado: Está dado porque las acciones diseñadas tienen la posibilidad de adecuarse a las características de los estudiantes, los profesores y los tutores y de interactuar tanto en el contexto del centro de educación profesional como en el de la entidad.

Carácter vivencial: Las vivencias de los integrantes del colectivo estudiantil, el colectivo pedagógico y el colectivo laboral de las entidades son elementos importantes y permanentes del contenido de las acciones, las que permiten que el estudiante se conozca a sí mismo, al medio y a los demás, fundamentalmente a partir de las vivencias que en el orden profesional tienen los tutores, lo que posibilita una mayor adquisición de conocimientos y desarrollo de las habilidades por los estudiantes.

Nivel de actualización: La estrategia materializa las actuales concepciones pedagógicas sobre las estrategias educativaes, el desarrollo de habilidades profesionales, de la motivación profesional, así como los contenidos e indicaciones recogidos en los Documentos Normativos del MINED vigentes para la formación integral de un Bachiller Técnico en el desarrollo efectivo de las prácticas preprofesionales.

Aplicabilidad: La estrategia propuesta es factible de ser aplicada con un mínimo de recursos; además presupone las vías para permitir que todos los participantes puedan acceder a ella.


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