1.6.2.- ASPECTOS METODOLÓGICOS PARA LA FASE I, II Y III DEL ESTUDIO

1.6.2.1.- POBLACIÓN Y MUESTRA:

Para la Fase I, II y III del estudio, se considera como población a los alumnos de posgrado y pregrado, específicamente del programa de la Maestría en Administración y Finanzas y las Licenciaturas en Administración de Empresas y de Administración de Empresas Turísticas.

Para el cálculo de la muestra, ésta no se calcula, ya que el propósito de esta investigación desde sus inicios a mediados del 2006 y hasta el 2009, pretende evaluar a todos los estudiantes que cursan la materia en sus respectivos programas. De tal forma que se aplica un censo a la población descrita en el párrafo anterior.

En la fase I, denominada exploratoria, se realiza un sondeo mediante entrevistas con alumnos clave, refiriendo esto último, a aquellos alumnos que por sus características particulares, hayan sido identificados por los profesores de matemáticas financieras, como líderes de proyectos.

1.6.2.2.- INSTRUMENTO:

Para la fase I, y por coincidir la impartición de la materia de matemáticas financieras con el inicio de la investigación (2006), se aplica una entrevista a alumnos de la maestría en Administración. Para ello, se identifican líderes de proyectos a quienes se les plantea la pertinencia de cambiar la forma de impartición de la materia, como clase tipo taller, en donde se programa y diseñan simuladores financieros aplicando las TIC, en específico la hoja de cálculo de Excel.

Para la Fase II y III (2007-2008-2009) se aplica el test EAPH-MF, dicho test es resultante de la codificación de los indicadores de las variables del modelo de estudio, y cuya validez de criterio, resulta del procedimiento de validez por criterio de jueces.

El instrumento toma como referencia la escala desarrollada por Bazán (1997), EAHM-U de actitudes hacia la matemática, para convertirlo a una “ESCALA DE ACTITUDES Y PERCEPCION HACIA LA MATERIA DE MATEMATICAS FINANCIERAS EAPH-MF”

¿Cómo se obtiene el instrumento EAPH-MF?

A continuación su antecedente……………..

1.6.2.3.- LAS VARIABLES IMPLICADAS DEL MODELO

El modelo de enseñanza aprendizaje de la matemática financiera, que se pretende validar, incluye además las siguientes variables:

Historia de la matemática,

Simulación y simuladores,

Plataformas informáticas y

Comunidades Virtuales de aprendizaje,

1.6.2.3.1. INDICADORES: De las variables que conforman el modelo, se derivan los indicadores siguientes:

Tabla 5: Indicadores de las variables del modelo

Historia de la matemática,

Simulación y simuladores,

Plataformas informáticas

Comunidades Virtuales de aprendizaje,

1.- Las MF son amenas y estimulantes para mí cuando el profesor explica su historia.

2.- MF es un curso valioso y necesario por que aprendemos a valorar el dinero en el tiempo.

3.- Pienso que podría estudiar MF más difíciles con el uso de la hoja de cálculo.

4.- Las MF usualmente me hacen sentir incómodo y nervioso, pero el uso de las TICs reduce este sentimiento adverso.

5.- La MF me despierta mayor interés, cuando el profesor explica como se ha venido utilizando en la actividad cotidiana de la sociedad.

6.- Yo disfruto la MF cuando el profesor explica cómo se puede resolver un problema de diversas formas.

7.- El curso de MF sirve para enseñar a pensar, además que puedo proponer algunas alternativas de solución.

8.- Los términos y símbolos usados en matemáticas nunca me resultan difíciles de entender y manejar, por que el profesor me incentiva a generar nuevas formas de codificarlos.

9.- Me incentiva la confianza que deposita en mí el profesor que imparte la materia

10.- Es motivante llevar a cabo una clase tipo taller

11.- Me incentiva la confianza que deposita en mí, el profesor que imparte la materia de MF

12.- Conocer de la historia de la MF, me ayuda a generar mayor interés en el curso

13.- Cuando me explica el profesor como ha venido evolucionando la MF, me ayuda a superar mis dudas

14.- Me gusta involucrar a mi familia cuando curso la materia de MF

15.- Incentiva cuando nos dejan de tarea, realizar ejercicios que estén basados en casos reales por los que pasa nuestra familia.

16.- Aplico la MF para calcular hipotecas, prestamos, arrendamientos, ahorros.

17.- Genera mayor interés y expectativa la MF, cuando la relaciono a casos reales, y los expongo en clase.

18.- Aprendo mejor cuando la materia de MF se imparte utilizando otras técnicas didácticas.

19.- Utilizar las TICs en el proceso de aprendizaje de la MF me genera mayor interés.

20.- El uso de la hoja de cálculo, me ayuda en el proceso de aprendizaje de la MF.

21.- Aprendo más la MF, cuando programo en Excel las formulas.

22.- Programar las formulas en hoja de Excel y trabajarlas en las sesiones tipo taller, me ayuda en mi aprendizaje

23.- Diseñar herramientas financieras en hoja de Excel complementa mi aprendizaje

24.- El diseño de simuladores me genera un valor agregado en mi enseñanza-aprendizaje de la MF

25.- La programación en Excel y el diseño de simuladores, me ayudan a no rechazar la enseñanza-aprendizaje de la MF

26.- Siento que la programación en Excel fortalece mi aprendizaje en la MF

27.- Realmente me gusta aprender la MF, si a partir de las fórmulas vistas en clase, las puedo transformar en simuladores financieros.

28.- Incentiva cuando el profesor promueve la competencia al mejor diseño de simuladores.

29.- La materia de MF genera mayor expectativa en mí, porque me permite compartir los productos generados

30.- Me gusta compartir con otras personas mis proyectos de matemáticas, para retroalimentarme.

31.- Utilizar la Web para compartir conocimiento, me parece una buena alternativa para nuestra educación.

Fuente: elaboración propia (adaptado del test de Bazán 1997)