1.2 La superación del maestro de la Educación Primaria de aulas multígrado, desde lo filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico

En este epígrafe se abordan los fundamentos epistemológicos que se asumen como sustento de la investigación teniendo en cuenta lo filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico.

Enfrentar la Educación en un sentido científico nos obliga hacer análisis de los fundamentos teóricos en que se rigen. Los problemas derivados de la práctica docente revelan la complejidad del fenómeno educativo, por eso desde el punto de vista filosófico, se asumen los fundamentos de la Filosofía Marxista Leninista, sus concepciones acerca de las leyes que rigen los procesos de la naturaleza y la sociedad.

Al surgir la filosofía marxista se marca una época en el desarrollo de la filosofía. Marx y Engels crearon una filosofía que argumenta la concepción materialista del mundo. La filosofía Marxista surge en la sociedad como resultado del desarrollo histórico social del conocimiento, con su aparición se expresa por vez primera una concepción filosófica verdaderamente científica.

La Filosofía de la Educación tiene un contexto socio histórico consolidada de formas concretas de la actividad educativa en su vinculación con las condiciones sociales, en la búsqueda de las condiciones del fenómeno educativo con la actividad humana, piensa en el quehacer educativo, no de forma abstracta sino a partir de la propia actividad educativa, como fundamento general le ayuda a dar respuesta a los infinitos problemas educativos, la interrelación teoría y práctica.

Se hace necesario que el proceso de superación del maestro multígrado se conciba teniendo en cuenta que es un ser humano, y como tal constituye una unidad biopsicosocial inacabada, que puede autoeducarse y ser educado. Este maestro es capaz de aprender en un contexto histórico cultural determinado, de socializar y hacer suyo los saberes para contribuir a la transformación de la sociedad, su propia personalidad y la de sus alumnos con la ayuda de los directivos de la escuela.

Teniendo en consideración lo anterior expresado se asumen las concepciones teóricas y metodológicas que provienen de la teoría histórico-cultural para propiciar un carácter consciente, activo y desarrollador del maestro en la apropiación del conocimiento que recibe y a su vez imparte. Vigotski (1995) como paradigma de esta teoría sustentada en el enfoque materialista dialéctico e histórico con una diversidad de métodos propicia un acercamiento a los objetos de estudio.

Este enfoque psicológico dentro de la Escuela Histórico Cultural de Vigotski y sus seguidores se centra en el desarrollo integral de la personalidad, que sin ignorar el componente biológico del individuo, lo concibe como un ser social cuyo desarrollo va a estar determinado por la apropiación de la cultura material y espiritual creada por las generaciones precedentes.

La teoría mencionada le confiere un papel directivo al maestro en el proceso de enseñanza aprendizaje. El maestro enseña en una situación o contexto de interactividad, debe ser experto en la dirección del proceso de aprendizaje, ser capaz de identificar el nivel de desarrollo alcanzado por sus alumnos y el nivel que podría alcanzar con la ayuda de otros, trazar la estrategia educativa de manera que contribuya a la educación, instrucción y desarrollo de los alumnos.

El maestro dirige, guía, facilita, controla y estimula el proceso educativo de sus escolares para que lleguen a metas de aprendizajes superiores. El alumno debe ser visto como un sujeto social protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de la vida escolar y extraescolar, es un agente activo del aprendizaje que el maestro debe conocer para saber hacia dónde lo quiere dirigir en el proceso.

Para ello se hace necesario que el maestro trabaje a partir de las necesidades del alumno para hacerlo avanzar con vista a producir el salto en el desarrollo, es decir crear condiciones que propicien el alcance de niveles superiores y con ello el surgimiento de nuevas zonas de desarrollo.

La zona de desarrollo próximo es definida por Vigotski como: “La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema independiente y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. (L V, Vigotski 1995, p. 5).

Otra de las teorías que se asume es la teoría psicológica humanista lo relacionado al papel activo del sujeto en la regulación de su conducta, a través de la elaboración de proyectos hacia el futuro, en la que se debe tener en cuenta espacios para el intercambio y debate colectivo, donde el sujeto puede confrontar sus propias experiencias con las de los demás y autoperfeccionarse.

Resulta importante el conocimiento de esta teoría por el maestro porque plantea que el aprendizaje sólo es significativo cuando el sujeto siente que lo que va a aprender es primordial para sus objetivos personales y para su crecimiento personal.

Para los humanistas lo social en la personalidad es un sistema de consecuencias (valores, ideales, convicciones) que se forman en la actividad social, en relación con otros individuos. Como la personalidad es un producto tardío del desarrollo, que admite un reflejo activo, mediatizado, que es procesal, que se encuentra en constante cambio y desarrollo y que tiene una determinación histórico cultural, se asume entonces que el hombre es un ser con grandes posibilidades de ser educado.

El hombre no nace hombre, aprende a serlo. Para vivir en sociedad, no le es suficiente con lo que la naturaleza le da al nacer. El debe dominar, además, lo que ha sido logrado en el desarrollo histórico de la sociedad humana. De este modo, se aprecia la existencia del ser humano como ser social; es a través de la educación, que se transmite la cultura de una a otra generación, que el individuo entra en contacto con la experiencia humana y se apropia de la misma. Este proceso de apropiación de la cultura constituye el aprendizaje del ser humano que se adquiere a través de la educación.

En cuanto a ejemplo de educación se puede mencionar personalidades importantes como: José Agustín Caballero (1762-1835), Félix Varela Morales (1788-1853), José de la Luz y Caballero (1800-1862), Enrique José Varona (1849-1933), “quienes constituyeron fuente de conocimientos y sabiduría para los demás maestros de la época expresando a través de revistas y periódicos las ideas más progresistas de entonces, no sólo desde el punto de vista pedagógico, sino también sus ideas acerca de la nacionalidad cubana”. (Castillo Estrella, Tomás, 2004, p. 14)

Otra de las personalidades, que constituyó una importantísima fuente de estudio para los maestros de la época fue el ideario de José Martí, desarrollado entre 1878 y 1895 quién consideraba que la educación debía contribuir a la formación del hombre nuevo, libre, integral, con cualidades morales elevadas, con opiniones propias, capaz de crear y defender una sociedad con todos y para el bien de todos.

Se asume el criterio de Álvarez de Zayas cuando plantea que la educación es proceso y resultado de formar en los hombres su espíritu, sus sentimientos, convicciones voluntad, valores, vinculado además a su instrucción y capacitación; que la instrucción es proceso y resultado de dominar una rama del saber, una profesión, y la capacitación es, también proceso y resultado, pero para formar hombres capaces, inteligentes, con capacidades de desempeño profesional; entonces, cuando se habla de proceso formativo estamos hablando de un solo proceso que tiene estas tres dimensiones y es en el cual el hombre adquiere su pleno desarrollo, tanto desde el punto de vista educativo, como instructivo y capacitativo (Álvarez de Zayas, Carlos, 1996, p. 34).

Por lo que la educación desempeña una función importante, no solo en los más pequeños sino, en la educación profesional de la personalidad del maestro, esta debe tener como propósito, conducir al desarrollo y al tránsito hacia niveles superiores, partiendo de un diagnóstico del estado actual para así llegar a nuevos estadios. El papel de la educación y la enseñanza ha de ser el de erigir un nuevo desarrollo, a partir de la adquisición de aprendizajes específicos. Pero la educación se convierte en promotora del desarrollo solo cuando haya sido capaz de conducir a los maestros más allá de los niveles alcanzados en un momento determinado de su vida.

“Enseñanza: es guiar, dirigir, en situaciones formales el aprendizaje de los estudiantes. Para ello el maestro debe proyectar y organizar las actividades teniendo en cuanta las particularidades de sus estudiantes; los recursos con los que cuenta; los esquemas de acción; sistemas organizativos y selección de contenidos científicos y culturales, que son más adecuados para en colaboración con los estudiantes, de forma individual, en equipos y / o en grupos, promover un óptimo aprendizaje” (Ms. C. Delci Calzado, 2000, p. 33)

Aprendizaje: es el proceso de modificación relativamente estable y consciente de la actuación del educando, asociado a la interiorización de un sistema de contenidos, resultado del sistema de relaciones significativas que establecen en el proceso de enseñanza aprendizaje. (Ms. C. Delci Calzado, 2000, p. 33)

El proceso enseñanza - aprendizaje constituye la vía mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de relación de comportamiento y valores, ligado por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes” (Zilberstein,1999, p. 25)

Se concuerda con el criterio de Guillermina Minelia Martínez Ford cuando plantea que: ”el proceso de enseñanza aprendizaje es un proceso social que se desarrolla formando un sistema de influencias para lograr rasgos cognoscitivos, afectivos y volitivos de los miembros de la sociedad, en él intervienen: la familia, la escuela, las organizaciones sociales, este proceso es sistemático, basado en la tradición pedagógica con la finalidad de preparar a las nuevas generaciones para enfrentar los retos de la vida y los adelantos científicos que florecen en el nuevo siglo, es esencial la unión entre los aspectos instructivos y educativos para la formación de los rasgos de la personalidad teniendo presente la integración de todos los componentes de la Didáctica. (Martínez Ford, Guillermina Minelia, 2005, p. 38)

Una vía para el logro de este propósito es el tener en cuenta en la planificación de la clase, tareas docentes y sistemas de preguntas que se le asocien, para la dirección del aprendizaje, las que deben ante todo, regirse por las leyes de la dialéctica.

El rol del maestro en el proceso de enseñanza aprendizaje es el de educar como dijera, José de la Luz y Caballero “Instruir puede cualquiera, educar, sólo quien sea un evangelio vivo”, el que tiene el encargo de establecer la mediación entre la cultura y los estudiantes, con vista a potenciar la apropiación de los contenidos de dicha cultura, teniendo en cuenta los intereses de la sociedad y dirigido a desarrollar la personalidad integral en correspondencia con el modelo ideal al que se aspira, según el momento histórico.

La unidad dialéctica entre instrucción y educación que incluye su diferencia, también ha sido abordada por el Comandante Fidel Castro Ruz, un indiscutible educador en su condición de líder político de excepcional carisma personal. Según Fidel la educación es decisiva, para él no solo se debe brindar conocimientos, hábitos y habilidades, sino la creación y la formación de valores en la conciencia de los niños y jóvenes desde las edades más tempranas.

Esta teoría de Fidel es válida además para la escuela multígrado. Existen diversas definiciones del concepto de escuela primaria multigrado, entre la que se encuentra: “escuela de enseñanza mutua, multifase, unitaria, unidocente, monitorial y multígrada o multígrado”. Trabajo Científico Metodológico y sus particularidades en el sector rural, folleto número 2, 2004, p. 12

Se asume para esta investigación la definición que da Pérez Miranda (1982), por ser la que más se ajusta a las características de la escuela cubana en la que se plantea que “es la escuela en la que el grupo escolar está constituido por niños de diferentes edades y grados, con distintas disposiciones y competencias de saberes los cuales reciben la influencia del proceso de enseñanza aprendizaje en un mismo acto de clases, con el mismo plan de estudio de la escuela primaria graduada, bajo las mismas condiciones, en una misma sala de clases y donde el proceso pedagógico es dirigido por el mismo docente… Pérez Miranda 1982, p. 32.

Tradicionalmente las combinaciones del multrígado se han clasificado en simples y complejas tomando como criterio los grados o ciclos o de ambos ciclos que integren el aula, por lo que una combinación multígrado es simple cuando en ella confluyen alumnos del 1er ciclo –de 1ro a 4to grados –o del 2do ciclo -5to y 6to grados-, tenemos como ejemplos 1ro-2do, 1ro-3ro, 2do-4to, 1ro-4to,3ro-4to,1ro-2do-3ro, 1ro-2do-4to, 1ro-2do-3ro-4to, etc. Es compleja si en ellas se confluyen alumnos de varios grados del 1er-de1ro a 4to grados- y del 2do ciclo -5to y 6to grados-,ejemplos de ellas son 1ro-3ro -5to, 2do-4to-6to, 3ro-4to-5to-6to, 1ro-2do-3ro-5to, 4to-5to-6to,etc.

Es necesario aclarar que en la actualidad y atendiendo a los momentos del desarrollo se pueden asumir nuevos criterios para establecer la clasificación de las combinaciones atendiendo a las exigencias que se le plantea a los maestros en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje para el cumplimiento de los objetivos del nivel

Para dirigir eficientemente este proceso es imprescindible que los directivos y jefes de ciclo de las escuelas asuman la preparación efectiva del maestro multíigrado en el colectivo de ciclo y la preparación metodológica a través de las diferentes formas del trabajo metodológico como son: la reunión metodológica, la clase metodológica instructiva, la clase demostrativa, la clase abierta, la preparación de la asignatura, los talleres metodológicos, las visitas de ayuda metodológica y los controles a clases.

Estas actividades contribuyen a formar un maestro multígrado con un perfil cada vez más amplio para que la pueda revertir en sus educandos y así ponerlo al nivel de su tiempo como dijera Martí, para que flote sobre él y no dejarlo por debajo de su tiempo, con lo que no podría salir a flote.

A través del aprendizaje el alumno debe apropiarse de un conjunto de saberes que le van a permitir un desarrollo más integral y por tanto le posibilita su participación responsable y creadora en la vida social y su crecimiento permanente como persona para su propio bienestar y el de los demás como son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser (Informe Delors, 1997), estos constituyen núcleos o pilares básicos del aprendizaje:

 Aprender a conocer implica trascender la simple adquisición de conocimiento para centrarse en el dominio de los instrumentos que permite producir el saber. Enfatiza en la apropiación de procedimientos y estrategias cognitivas, de habilidades en la capacidad para resolver problemas, en resumen en el aprender a aprender y a utilizar las posibilidades de aprendizaje que permanentemente ofrece la vida.

 Aprender a hacer, destaca la adquisición de habilidades y competencias que preparen al individuo para aplicar a nuevas situaciones disímiles en marco de las experiencias sociales del contexto cultural y social determinado.

 Aprender a convivir, supone el desarrollo de habilidades de comunicación interacción social, del trabajo en equipo, la interdependencia y el desarrollo de la comprensión, la tolerancia, solidaridad y del respeto a los otros.

 Aprender a ser, destaca el desarrollo de las actitudes de responsabilidad personal, de la autonomía de los valores éticos y de la búsqueda de la integridad de la personalidad.

De acuerdo con lo expresado, es necesario que el maestro se prepare eficientemente a partir del trabajo metodológico que deben organizar y dirigir los directivos de las escuelas en función de garantizar un maestro que esté cada vez más preparado.

Luego de un análisis bibliográfico realizado por la autora en busca de los presupuestos teóricos que se relacionan con el proceso de superación, le permitió profundizar entre otros aspectos en la teoría de la Educación Avanzada por constituir el basamento teórico metodológico principal de la investigación.

La Educación Avanzada se vincula estrechamente con el ambiente científico de una institución, región o país; con la producción de tecnologías y nuevos conocimientos, pero muy especialmente con la formación y consolidación de valores éticos, humanos y profesionales.

Los estudios realizados sobre la Educación Avanzada en nuestro país han tenido como líder a la Doctora Julia Añorga Morales junto a, Daniel González (2007), “un nuevo paradigma, porque Pedro Valiente (2001), entre otros.

Añorga concibe a la Educacion Avanzada como “un nuevo paradigma, porque conceptualiza las llamadas educación de postgrados, superación profesional, educación permanente, educación continua, superación, capacitación y otras figuras, dentro de la categoría mejoramiento profesional y humano al incorporar y desarrollar en el currículum no solo los contenidos y acciones para los aspectos cognitivos, sino muy especialmente los afectivos y de desarrollo de valores y los de producción e introducción de conocimientos, mediante la acción participativa de los sujetos y conductores y el desarrollo de sus motivaciones” .

Todo esto hace, de la Educación Avanzada una teoría pedagógica alternativa, surgida como parte de los esfuerzos por enriquecer la pedagogía cubana, y que encuentra sus premisas en las ideas pedagógicas de Saco, Varela, José de la Luz, Martí y en las ideas de Fidel Castro Ruz.

Se revisó diferentes fuentes de información y se asume la definición de Educación Avanzada dada por Julia Añorga, esta autora expresa que: “es una figura dirigida a diversos procesos de los recursos laborales, con el propósito de actualizar y perfeccionar el desempeño profesional actual y/o perspectivo, atender insuficiencias en la formación, o completar conocimientos y habilidades no adquiridas anteriormente y necesarias para el desempeño” (Añorga Morales, Julia, 1994, p. 10)

La Educación Avanzada, tiene como objeto de estudio el "proceso de mejoramiento profesional y humano de los recursos laborales y de la comunidad", una respuesta científica al problema que aborda la presente investigación, por lo que constituye gran parte del fundamento teórico y metodológico de la misma.

La Educación Avanzada, como señala Añorga, J., (1999) “(...) incorpora con mucha fuerza entre sus presupuestos teóricos la necesidad de la producción de conocimientos por los participantes del proceso, a partir del enfoque dialéctico del papel transformador del hombre y la influencia del colectivo y la sociedad en el desarrollo de la personalidad” .

En la literatura revisada además se encontró diversas definiciones sobre superación profesional dadas por los autores: Julia Añorga (1995), Álvarez de Zayas y H de Fuentes(1997), A Valle y O Castro (2002), G Bernaza (2004), M del Llano y V Arencivia (2004), entre otros. La autora de la presente investigación asume la ofrecida por M. del Llano y V Arencivia (2004).

Estos autores definen la superación profesional como:”un conjunto de procesos de enseñanza aprendizaje que posibilitan a los graduados universitarios la adquisición y perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades requeridas. Esta proporciona la superación continua de los profesionales de los diferentes sectores y ramas de la producción, los servicios, la investigación científica y la docencia en correspondencia con los avances de la ciencia, la técnica, el arte y las necesidades económico- sociales del país, con el objetivo de contribuir a elevar la productividad y la calidad del trabajo, de los egresados de la educación superior”. (Del Llano, M y Arencivia, V, 2004, p. 12)

Se puede establecer una estrecha relación entre Educación Avanzada y superación profesional porque ambos concepto contribuyen a la satisfacción de necesidades para un mejor desempeño profesional de modo que le permita perfeccionar su práctica educativa.

La escuela del sector rural posee todos los recursos necesarios tanto humanos como materiales para lograr una preparación efectiva de los maestros, dispone de profesionales con una alta calificación para asumir el reto planteado, posee la organización escolar necesaria, siendo responsabilidad de los directivos, los que tienen en sus manos la misión de dirigir este proceso individualmente en correspondencia con las exigencias sociales y a partir de las necesidades personales.

El análisis anterior nos lleva a concluir de que en la escuela se deben proyectar acciones de superación dirigidas a fomentar la preparación del maestro multígrado en la asignatura Ciencias Naturales, de manera que esté cada vez más preparado y asuma la formación de la personalidad de las nuevas generaciones, lo que le permitirá dar soluciones a problemas que se le presenten en la práctica pedagógica.

La preparación del maestro en la escuela, requiere, de la representación pronosticada de la acción (contenido), planificar en qué condiciones se realizará (contextos), cómo se alcanzará (operaciones) e incluso los posibles resultados a obtener.

“Lógicamente el sujeto desarrolla la acción a través de un conjunto ordenado de operaciones, una misma operación puede formar parte de acciones diferentes. Las operaciones se originan por las condiciones en las que la actividad se desenvuelve y son vías, procedimientos métodos, formas mediante las cuales la acción transcurre con dependencia de las condiciones en que se debe alcanzar el objetivo o fin”. (González Maura Viviana, 2001, p. 94)

Se pueden concebir acciones de superación dirigidas a la preparación del maestro de aulas multígrados que permitan, a partir de las operaciones, atender las diferentes necesidades de estos teniendo en cuenta el diagnóstico dinámico personológico, individualizado, y certero.