BIBLIOTECA VIRTUAL de Derecho, Economía y Ciencias Sociales

USOS Y APROPIACIONES DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DEL COMUNICADOR SOCIAL, CASO: UNIVERSIDAD VERACRUZANA

María de Jesús Rojas Espinosa


Esta página muestra parte del texto pero sin formato.

Puede bajarse el libro completo en PDF comprimido ZIP (422 páginas, 8.85 Mb) pulsando aquí

 

 

3. Marco Epistémico

3.1. Pregunta de Investigación

¿Cuáles son los usos y apropiaciones que los docentes de la FACICO U.V. dan a las tecnologías de la información y comunicación que aplican a la formación profesional de los alumnos de Ciencias de la Comunicación?

3.2. Hipótesis

Los usos y apropiaciones que los docentes de la FACICO U.V. le den a las tecnologías de la información y comunicación son fundamentales en el mejoramiento de la formación profesional de los alumnos de Ciencias de Comunicación.

3.3. Objetivo General

Conocer los usos y apropiaciones que le dan los docentes de la FACICO U.V. a las tecnologías de la información y comunicación aplicadas en apoyo a la formación profesional del alumno de Ciencias de la Comunicación

I. Subpreguntas de Investigación Sobre Cultura Tecnológica.

Relacionadas con Políticas de Educación Superior.

1. ¿De qué manera se relacionan las políticas de Educación Superior emanadas de organismos internacionales como el BID, OCDE, BM, entre otros, con las políticas de ES planteadas en el PDN 2000-2006, y con el PD de la UV?

HIPÓTESIS ALTERNA 1

Las políticas de Educación Superior emanadas de organismos internacionales como el BID, OCDE, BM, Etc, se relacionan con las políticas de ES planteadas en el PDN 2000-2006, y con el PD de la UV

OBJETIVO ESPECÍFICO

Conocer la manera en que se relacionan las políticas de Educación Superior emanadas de organismos internacionales como el BID, OCDE, BM, Etc, con las políticas de ES planteadas en el PDN 2000-2006, y con el PD de la UV

2. ¿Qué criterios de las políticas de evaluación de ES, inciden de manera directa en los procesos de evaluación de la carrera de comunicación de la UV?

HIPÓTESIS ALTERNA 2.

Inciden de manera directa los criterios de las políticas de evaluación de ES, en los procesos de evaluación de la carrera de comunicación de la UV

OBJETIVO ESPECÍFICO.

Determinar los criterios de las políticas de evaluación de ES, que inciden de manera directa en los procesos de evaluación de la carrera de comunicación de la UV.

3. ¿De qué manera beneficia la certificación de normas (ISO 9000) que tiene la U.V. como una mejor vía para perfeccionar la calidad de la enseñanza al utilizar nuevos métodos para la formación de los estudiantes?

HIPÓTESIS ALTERNA 3.

La certificación de normas (ISO 9000) que tiene la U.V. contribuye a perfeccionar la calidad de la enseñanza utilizando nuevos métodos para la formación de los estudiantes

OBJETIVO ESPECÍFICO.

Conocer el aporte que ofrecen las normas (ISO 9000) en el perfeccionamiento de la calidad de la enseñanza que tiene la U.V, utilizando nuevos métodos para la formación de los estudiantes.

Relacionadas con las Tecnologías de la información y comunicación

4. ¿Cuáles son los desafíos y cambios que representan la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso enseñanza - aprendizaje para los docentes de la FACICO en la formación de los estudiantes de comunicación?

HIPÓTESIS ALTERNA 4

La incorporación de las tecnologías de la información y comunicación representan desafíos y cambios en el proceso enseñanza aprendizaje para los docentes de la FACICO en la formación de los estudiantes de comunicación

OBJETIVO ESPECÍFICO.

Identificar los desafíos y cambios que representan la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje para los docentes de la FACICO en la formación de los estudiantes de comunicación.

5. ¿Qué prácticas culturales manifiestan los docentes de la FACICO a partir de la apropiación de competencias tecnológicas derivadas del uso de las tecnologías tradicionales aplicadas a la formación profesional del comunicador?

HIPÓTESIS ALTERNA 5

Las prácticas culturales de los docentes de la FACICO presentan atraso a partir de la apropiación de competencias tecnológicas derivadas del uso de las tecnologías tradicionales aplicadas a la formación profesional del comunicador

OBJETIVO ESPECÍFICO

Identificar las prácticas culturales que realizan los docentes de la FACICO a partir de la apropiación de competencias tecnológicas derivadas del uso de las tecnologías tradicionales aplicadas a la formación profesional del comunicador.

Relacionadas con Usos y Apropiaciones.

6. ¿De qué manera los docentes de la FACICO usan y se apropian de las tecnologías de la información y comunicación que como recursos institucionales se posicionan cotidianamente, bajo políticas normativas en la formación profesional de los estudiantes de comunicación del caso UV?

HIPÓTESIS ALTERNA 6.

Los usos y apropiaciones que hacen los actores académicos de las tecnologías de la información y comunicación que se posicionan en nuestra cotidianidad resultan inadecuados para la formación profesional de los estudiantes de comunicación del caso UV.

OBJETIVO ESPECÍFICO.

Identificar los inadecuados usos y apropiaciones de las tecnologías de la información y comunicación que realizan los actores académicos para la formación profesional de los estudiantes de comunicación del caso UV.

7. ¿Qué factores intervienen en el uso y apropiación incorrecta de las tecnologías de la información y comunicación por parte de los docentes de la FACICO aplicadas en el proceso de formación profesional?

HIPÓTESIS ALTERNA 7.

Los factores que intervienen en el uso y apropiación incorrecta de las tecnologías de la información y comunicación por parte de los docentes de la FACICO aplicadas en el proceso de formación profesional obedecen a la falta de cultura tecnológica y capacitación.

OBJETIVO ESPECÍFICO.

Conocer los factores que intervienen en el uso y apropiación incorrecta de las tecnologías de la información y comunicación por parte de los docentes de la FACICO aplicadas en el proceso de formación profesional.

II. Subpreguntas de Investigación Sobre Comunicación

Relacionadas con Comunicación Didáctica

8. ¿Qué estrategias de comunicación didáctica aplican los docentes de la FACICO para motivar e interactuar con alumnos de comunicación?

HIPÓTESIS ALTERNA 8.

Las estrategias de comunicación didáctica que aplican los docentes de la FACICO permiten motivar e interactuar con alumnos de comunicación.

OBJETIVO ESPECÍFICO.

Conocer las estrategias de comunicación didáctica que aplican los docentes de la FACICO para motivar e interactuar con alumnos de comunicación

9. ¿De qué manera el docente orienta la interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el mejoramiento de estrategias enfocadas a formar competencias de pensamiento-acción en el comunicador con el propósito de que sea actor y agente de procesos innovadores y transformadores en el campo de la comunicación?

HIPÓTESIS ALTERNA 9.

El docente orienta la interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el mejoramiento de estrategias enfocadas a formar competencias de pensamiento-acción en el comunicador con el propósito de que sea actor y agente de procesos innovadores y transformadores en el campo de la comunicación.

OBJETIVO ESPECÍFICO.

Determinar la forma en que el docente orienta la interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el mejoramiento de estrategias enfocadas a formar competencias de pensamiento-acción en el comunicador con el propósito de que sea actor y agente de procesos innovadores y transformadores en el campo de la comunicación.

10. ¿De qué manera el aula de clase sirve como escenario de experiencias e ideas a través del diálogo y la discusión para construir el sentido compartido de la comunicación interpersonal que valide el esfuerzo cotidiano de aprender a aprender, aprender haciendo y hacer al aprender?

HIPÓTESIS ALTERNA 10.

La comunicación interpersonal valida el esfuerzo cotidiano de aprender a aprender, aprender haciendo y hacer al aprender y tienen como principal escenario el aula de clase para confrontar experiencias e ideas a través del diálogo y la discusión.

OBJETIVO ESPECÍFICO.

Indagar si la comunicación interpersonal valida el esfuerzo cotidiano de aprender a aprender, aprender haciendo y hacer al aprender y tiene como principal escenario el aula de clase para confrontar experiencias e ideas a través del diálogo y la discusión.

11. ¿Qué habilidades de aprendizaje y destrezas comunicación verbal domina el docente formador dentro del aula en el transcurso del acto didáctico?

HIPÓTESIS ALTERNA 11.

El docente formador domina las habilidades de aprendizaje y las destrezas de comunicación verbal dentro del aula en el transcurso del acto didáctico.

OBJETIVO ESPECÍFICO.

Identificar las habilidades de aprendizaje y las destrezas comunicación verbal que domina el docente formador dentro del aula en el transcurso del acto didáctico.

III. Subpreguntas de Investigación Sobre Formación Profesional.

Relacionadas con Currículum

12. ¿Qué nuevos paradigmas presionan a los docentes de la FACICO a repensar en un currículum cuya misión planifique estrategias que den cuenta de una formación de la comunicación innovadora basada en la teoría y la práctica?

HIPÓTESIS ALTERNA 12

Los nuevos paradigmas presionan a los docentes de la FACICO a repensar en un currículum cuya misión planifique estrategias que den cuenta de una formación de la comunicación innovadora basada en la teoría y la práctica

OBJETIVO ESPECÍFICO.

Conocer los nuevos paradigmas que presionan a los docentes de la FACICO a repensar en un currículum cuya misión planifique estrategias que den cuenta de una formación de la comunicación innovadora basada en la teoría y la práctica

13. ¿De acuerdo a las prácticas culturales de los docentes de la FACICO y a las necesidades de su Plan de Estudios, qué relación existe entre los requerimientos de capacitación con la formación profesional de sus estudiantes?

HIPÓTESIS ALTERNA 13.

Las prácticas culturales de los docentes de la FACICO y las necesidades de su Plan de Estudios, determinan los requerimientos de capacitación relacionadas con la formación profesional de sus estudiantes.

OBJETIVO ESPECÍFICO.

Identificar las prácticas culturales de los docentes de la FACICO y las necesidades de su Plan de Estudios, en cuanto a los requerimientos de capacitación relacionadas con la formación profesional de sus estudiantes.

14. ¿De qué manera las autoridades de la U.V. se interesan por mejorar la eficiencia y pertinencia de la formación profesional que asegure la calidad de los actores académicos (profesor-alumno)?

HIPÓTESIS ALTERNA 14

Las autoridades de la U.V. se interesan por el mejoramiento de la eficiencia y pertinencia de la formación profesional que asegure la calidad de los actores académicos (profesor-alumno)

OBJETIVO ESPECÍFICO.

Conocer si la U.V. cuenta con programas para el mejoramiento de la eficiencia y pertinencia de la formación profesional que asegure la calidad de los actores académicos (profesor-alumno)

15. ¿De qué manera los programas de estudio elaborados por los agentes académicos responden a los objetivos y necesidades de los estudiantes, para cumplir con el nivel educativo?

HIPÓTESIS ALTERNA 15

Los programas de estudio elaborados por los agentes académicos responden satisfactoriamente a los objetivos y necesidades de los estudiantes, para cumplir con el nivel educativo.

OBJETIVO ESPECÍFICO.

Determinar si los programas de estudio elaborados por los agentes académicos están actualizados de acuerdo a los objetivos y necesidades de los estudiantes, para cumplir con el nivel educativo.

Relacionadas con Modelos de Enseñanza

16. ¿De qué manera se relaciona el modelo de enseñanza-aprendizaje utilizado por los docentes de la FACICO con el modelo constructivista marcado por la UNESCO, que tiene como norma una concepción humanista que permite la negociación entre profesores y alumnos?

HIPÓTESIS ALTERNA 16

El modelo de enseñanza-aprendizaje utilizado por los docentes de la FACICO se relaciona con el modelo constructivista marcado por la UNESCO, que tiene como norma una concepción humanista que permite la negociación entre profesores y alumnos.

OBJETIVO ESPECÍFICO.

Determinar la relación que existe entre el modelo de enseñanza – aprendizaje utilizado por los docentes de la FACICO con el modelo constructivista marcado por la UNESCO que tiene como norma una concepción humanista que permite la negociación entre profesores y alumnos.

Relacionadas con Recursos Tecnológicos

17. ¿Cuáles son los criterios establecidos por los docentes de la FACICO para impulsar el uso de tecnologías tradicionales que favorezcan el proceso enseñanza aprendizaje?

HIPÓTESIS ALTERNA 17

Los criterios establecidos por los docentes de la FACICO impulsan el uso de las tecnologías tradicionales para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Conocer los criterios establecidos por los docentes de la FACICO para impulsar el uso de tecnologías tradicionales que favorezcan el proceso enseñanza aprendizaje.


Grupo EUMEDNET de la Universidad de Málaga Mensajes cristianos

Venta, Reparación y Liberación de Teléfonos Móviles
Enciclopedia Virtual
Biblioteca Virtual
Servicios
 
Todo en eumed.net:

Congresos Internacionales


¿Qué son?
 ¿Cómo funcionan?

 

15 al 29 de
julio
X Congreso EUMEDNET sobre
Turismo y Desarrollo




Aún está a tiempo de inscribirse en el congreso como participante-espectador.


Próximos congresos

 

06 al 20 de
octubre
I Congreso EUMEDNET sobre
Políticas públicas ante la crisis de las commodities

10 al 25 de
noviembre
I Congreso EUMEDNET sobre
Migración y Desarrollo

12 al 30 de
diciembre
I Congreso EUMEDNET sobre
Economía y Cambio Climático

 

 

 

 

Encuentros de economia internacionales a traves de internet


Este sitio web está mantenido por el grupo de investigación eumednet con el apoyo de Servicios Académicos Internacionales S.C.

Volver a la página principal de eumednet