2.3.3. PROPUESTA DE LA ESTRATEGIA.

Partiendo de lo antes expuesto, para el logro del perfeccionamiento de la disciplina en función de sistematizar habilidades generales que más se trabajan, según criterios del autor, a continuación se brinda un pormenorizado análisis de las habilidades más aplicadas por los educandos, las cuales constituyen el campo de acción del presente trabajo:

 Hermenéutica Jurídica: Es la teoría general de interpretación de las normas jurídicas. Es una actividad lógica del pensamiento humano, encaminada a buscar y fijar el significado de las manifestaciones de voluntad, a fin de establecer su contenido.

• Analizar el objeto o información.

• Relacionar las partes del objeto.

• Obtener la lógica de las relaciones encontradas.

• Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamientos que aparecen en el objeto o información a interpretar.

 Definir: Es expresar las características esenciales, genéricas y distintivas de un objeto o fenómeno. Una estructura de esta habilidad, para cuando se define con palabras puede ser:

•Precisar el objeto genérico.

•Ubicar el objeto o fenómeno a definir en el genérico.

•Diferenciarlo del más cercano. Determinando las características esenciales que distinguen y determinan el objeto de definición.

 Enumerar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto.

Si analiza las definiciones planteadas como ejemplo verá que cumplen con esta estructura.

 Caracterizar: Plantear las características distintivas de un objeto o fenómeno. La estructura de esta habilidad es la siguiente:

•Precisar lo que se va a caracterizar y en qué contexto. Esto es debido a que los objetos y sujetos no se manifiestan por igual en todos los contextos.

•Seleccionar las técnicas e instrumentos que se van a utilizar para la caracterización. (La observación puede ser una técnica).

•Procesar e interpretar la información obtenida con la utilización de las técnicas e instrumentos.

•Determinar las características.

 Comparar: Estimar las diferencias y semejanzas entre objetos y fenómenos. La estructura de esta habilidad es la siguiente:

• Caracterizar los objetos o fenómenos a comparar.

• Establecer el fundamento de comparación.

• Contraponer los objetos por dicho fundamento.

• Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación.

• Elaborar conclusiones generales.

 Clasificar: Distribuir los objetos de estudio por grupos o clases con características bien definidas.

• Caracterizar lo que se va a clasificar.

• Establecer los criterios que caracterizarán cada grupo.

• Distribuir por grupos lo que se va a clasificar.

 Analizar: Se determinarán los límites del objeto a analizar. Se determinará además los criterios de descomposición del objeto, así como sus partes, teniendo en cuenta su definición, las diferentes posiciones doctrinales al respecto, la caracterización del objeto y en caso de ser pertinente un análisis comparativo del mismo.

 Identificar: Es el procedimiento que permite concluir si un objeto, relación o hecho pertenece o no a un concepto. Para identificar se deben realizar acciones como recordar rasgos del concepto (propiedades que poseen los objetos que pertenecen al concepto) y reconocer si el objeto dado posee o no esas propiedades.

• Se tiene que ver analizado el objeto y caracterizado, además de tener en cuenta la relación del objeto con el hecho, concepto o ley de los ya estudiados.

 Argumentar: Siempre se refiere a una exposición o declaración dada y consiste en dar una razón para reafirmar lo dicho.

• Delimitar el período temporal de acontecimientos a relatar.

• Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen con hilo conductor de la narración en el tiempo).

• Caracterizar los elementos y condiciones concretas del argumento (personales, situación histórica, relaciones espacio - temporales, etc.)

• Exponer ordenadamente el argumento y el contenido.

 Explicar: Es expresión no reproductiva de lo conocido, que responde a diferentes preguntas: ¿por qué?, ¿cuándo?, ¿para qué?, entre ellos se destaca la posibilidad de relaciones de causa y efecto: ¿por qué?

• Interpretar el objeto o información.

• Argumentar los juicios de partida.

• Establecer las interrelaciones de los argumentos.

• Ordenar lógicamente las interrelaciones encontradas.

• Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos.

 Demostrar: Es una explicación acabada que pone de manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un juicio o pensamiento que es el razonamiento que fundamenta la verdad (o falsedad) de un pensamiento.

• Caracterizar el objeto de demostración.

• Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostración.

• Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que demuestran la veracidad del objeto de demostración.

 Valorar: Es el juicio con que se caracteriza la medida en que un objeto, hecho o fenómeno, norma o costumbre, se corresponde con el sistema de conocimientos, patrones de conducta y valores asimilados por el hombre. En esencia, parte de la aplicación de las categorías de bien y mal.

• Caracterizar el objeto de valoración.

• Establecer los criterios de valoración (valores).

• Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos.

• Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.

Desde una perspectiva psicológica, se abordarán algunos conceptos que son necesarios para una comprensión de la sistematización de las habilidades. Asumiendo el sistema de A. N. Leóntiev, se debe partir de la categoría actividad que el autor define de la manera siguiente:

"La actividad es una unidad molar no aditiva de la vida del sujeto corporal y material. En el sentido más estrecho, es decir, a nivel psicológico esta, unidad de la vida se ve mediada por el reflejo psíquico cuya función real consiste en que éste orienta al sujeto en el mundo de los objetos. En otras palabras, la actividad no es una reacción, así como tampoco un conjunto de reacciones, sino que es un sistema que posee una estructura, pasos internos y conversiones, desarrollo".

La actividad se estructura en acciones, según Leóntiev: "Denominamos acción al proceso que se subordina a la representación de aquel resultado que debía de ser alcanzado, es decir, el proceso subordinado a un objetivo consciente".

El Invariante de Habilidad, mencionado dentro de los fundamentos axiológicos, es el contenido lógico del modo de actuación del profesional, una generalización de habilidades que tiene su concreción en cada disciplina. Estas, han de aportar la formación de invariantes de habilidades profesionales, a través de las habilidades generalizadas propias de cada ciencia, tecnología o arte y que permiten enfrentar múltiples problemas dentro de la disciplina.

Como el invariante de habilidad al ser llevado al proceso de enseñanza – aprendizaje, implica una lógica y por otro lado, las habilidades generalizadas se sustentan en habilidades lógicas, que subyacen como habilidades primarias, esto conduce a la formación de capacidades cognoscitivas en el estudiante. Además, el desarrollo de una invariante de habilidad en que el estudiante actúa como un profesional, conduce a la creación de motivaciones y valores que contribuyen a la formación de su personalidad como profesional en forma trascendente. En primer lugar, las invariantes de habilidad, conllevan a la apropiación de las habilidades generalizadas y los conocimientos generalizados asociados a estos, lo cual conduce al dominio del contenido, objeto de la ciencia que es llevado al proceso de enseñanza - aprendizaje.

Las disciplinas tienen contribución diferente, dependen de su carácter básico, específico, y del ejercicio de profesión, de acuerdo a la relación entre el invariante de habilidad con que tributan al modelo del profesional y al objeto de la ciencia.

Cuando el objeto de la disciplina, se identifica con el objeto de la profesión como es el caso de la carrera de Derecho, las habilidades generalizadas se identifican con las habilidades profesionales; cuando no es así, como en el caso de las disciplinas básicas, las habilidades se corresponden con las habilidades profesionales. Esto significa que el estudiante actúa sobre el objeto de la disciplina, pero según el modo de actuación del profesional.

Acciones generales a implementar dentro de la estrategia:

• Formación del profesorado en los nuevos procesos docentes con vista a la implantación del Plan de Estudio “D”.

• Identificar competencias y habilidades generales del alumno de Derecho dentro de la Disciplina Principal Integradora.

• Modificación del programa de la disciplina principal integradora, adecuado al actual plan de estudio. Ver Anexos 5 y 6.

• Impulsar la investigación jurídica como una actividad especializada no necesariamente divorciada de la práctica jurídica; sino al contrario, íntimamente relacionada a ella como su fuente inmediata, pero a su vez como factor del desarrollo de esa práctica. En esta situación las horas destinadas a estudio independiente serán mayores, ya que la enseñanza será sobre las invariantes del conocimiento y los estudiantes tendrán que adaptarlas en cada caso a la situación particular que se le presenta.

• Integración de los componentes investigativo, académico y laboral, es decir, demostrado en una ausencia de una visión sistémica, a través de los contenidos explícitos en los programas de las asignatura que forman parte de la disciplina. Para una mayor integración de ellos es necesario modificar el currículo, disminuir las horas de presencialidad, aumentar el de actividades prácticas, e incrementar el componente investigativo.

En el Componente académico se debe garantizar paralelamente una formación teórica, sólida y la actuación independiente de estudiantes, actitud crítica, creadora, hasta llegar a una transformación renovadora, a través de la práctica investigativa.

En el Componente investigativo se debe garantizar el desarrollo de habilidades investigativas y cualidades personales relacionadas con esta actividad, apropiándose además de métodos e instrumentos de investigación.

En el Componente laboral los estudiantes se encontraran ante la necesidad de resolver problemas profesionales desde la práctica; encontrándose ante un banco de problemas frecuentes a investigar, donde podrían perfeccionar y aplicar conocimientos y solucionar problemas jurídicos desde la vida cotidiana.

El componente académico brinda los conocimientos y habilidades que son básicos para apropiarse de los modos de actuación de la profesión; el laboral las habilidades propias del ejercicio de la profesión; y el investigativo las técnicas o métodos de la investigación científica.

La presente propuesta en su implementación y desarrollo transita por tres fases:

• Fase Organizativa.

• Fase de Construcción.

• Fase de Aplicación y Evaluación.

I. Fase Organizativa.

En esta fase tienen lugar varias definiciones de carácter organizativo y metodológico, encaminadas a la planeación y organización de cada uno de los elementos integrantes de la estrategia. En un primer momento y como elemento importante para ofrecer un sustento didáctico, coherente y científico a la estrategia, se efectuará la selección, organización y secuenciación de los contenidos de la disciplina. En la ejecución de este paso, se tendrán en cuenta las concepciones, indicaciones y apreciaciones consideradas en el diseño de la estrategia de sistematización de habilidades propuesta.

En un segundo momento se procederá a planear y organizar los distintos

instrumentos utilizados en la estrategia, tales como:

• Elaboración de facilitadores didácticos.

• Utilización de las ideas previas, los mapas conceptuales y la solución de casos prácticos.

Los instrumentos didácticos seleccionados para su recreación –ideas previas, mapas conceptuales y la solución de casos prácticos, a través del Método del Caso Aplicado en la enseñanza del Derecho; se identifican con las teorías didácticas basadas en un aprendizaje significativo de base constructivista.

La recreación de los modelos citados anteriormente, junto al establecido en este trabajo con los facilitadores didácticos, permiten dar un tratamiento especial a los sistemas de conceptos, principios, procedimientos, leyes y teorías utilizados en la disciplina, en el logro de la sistematización de las habilidades como elemento esencial del contenido. El modelo de invariante de habilidad, se concreta en la aplicación de dos habilidades generalizadoras.