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MAESTROS Y FAMILIA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EL PRIMER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA. PROPUESTA METODOLÓGICA

Jorge Enrique Navarro Brito


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3.2.- Diagnóstico preliminar

En este epígrafe se explican detalladamente los métodos aplicados durante la etapa preliminar de la investigación, lo cual garantiza el diagnóstico de la problemática detectada en el proceso de enseñanza - aprendizaje del idioma inglés y en la relación maestro-familia en el primer ciclo de la ENU “Armando Mestre” de la ciudad de Cienfuegos; permitiéndonos a su vez ilustrar el rigor científico de los resultados obtenidos inicialmente.

Es válido señalar el establecimiento de las distintas variables controladas durante la investigación, en la cual se utiliza un diseño pre-experimental (mínimo control de variables) donde se registra el estado de la variable dependiente (relación maestros y familias para el apoyo del PEALI en los alumnos del primer ciclo) en que, para su variabilidad es necesario la introducción de la variable independiente (propuesta metodológica para la interrelación de maestros y familias, para contribuir con el PEALI en este ciclo). Las variables ajenas son aquellas que se intentan controlar al menos parcialmente; en la investigación se determinaron las siguientes: condiciones de los maestros (edad, sexo, lugar de residencia, procedencia social, número de hijos, integración revolucionaria, condiciones de la vivienda, adicciones, acceso a la información, experiencia profesional, superación post-graduada, preparación didáctica y motivación por el experimento); las condiciones de los alumnos (edad promedio, sexo, raza, lugar de residencia, procedencia social, promedio académico, motivación hacia la actividad de estudio, integración revolucionaria, creencias religiosas, condiciones de la vivienda, acceso a la información, características de la familia y adicciones familiares); las condiciones de la familia (nivel cultural e ideológico de los miembros de la familia, tamaño y estructura de la misma, tiempo que sus miembros utilizan para cumplir sus funciones, régimen de vida, relaciones interpersonales entre sus miembros; así como con los maestros de sus hijos/as y la motivación e interés que tiene por el experimento) y las condiciones del contexto escolar (estado constructivo, número de alumnos por aula, tamaño de los locales, iluminación, ruido, ventilación, agua, alimentación, servicios sanitarios, mobiliario, pizarra y horario docente).

3.2.1.- Técnicas de recogida y análisis de la información

La exploración empírica preliminar tuvo sus antecedentes en el curso escolar 2005-2006, momento en que se detectó debilidades de la didáctica en uso y en el desconocimiento de aspectos pedagógicos y metodológicos por parte de los maestros primarios (MFE) y de inglés en la conducción del PEALI; así como el trabajo con las familias de sus alumnos del primer ciclo de la ENU “Armando Mestre”. Está exploración se llevó a cabo con la aplicación de métodos empíricos (entrevistas, encuestas, observación de clases y pruebas pedagógicas), métodos teóricos y técnicas estadísticas.

Para el procesamiento y análisis de los datos recopilados por las distintas técnicas de recogida de información se utilizó el programa estadístico SPSS, versión 11.0; que proporcionó rapidez y precisión en el análisis de frecuencia, porcentual y los gráficos con el comportamiento de los indicadores empíricos que constatan el estado de la problemática estudiada.

Los instrumentos aplicados y sus resultados se detallan a continuación:

La primera técnica que se utilizó fue la realización de una entrevista a 27 maestros primarios (MFE) y de inglés del primer ciclo de diferentes escuelas de la ciudad: ENU Carlos Manuel de Céspedes (3); William Soler (3); José Antonio Saco (3); Ignacio Agramonte (3); Fernando Cuesta Piloto (3); Abel Santamaría (3); Eduardo García (3) y Armando Mestre (6); para conocer sus opiniones en relación a cómo desarrollan y logran la conducción del PEALI en este ciclo, las dificultades existentes en relación a este proceso; así como la relación maestro-familia para el apoyo de este proceso de enseñanza en sus respectivos centros escolares, buscando la ubicación de la situación problémica. (Ver Anexo 3.1)

Estas entrevistas tuvieron como propósito la selección de la población de la unidad de análisis donde se efectuaría esta experiencia; teniendo en cuenta el interés de directivos docentes y maestros entrevistados, eligiéndose finalmente la ENU “Armando Mestre” por su trayectoria pedagógica como centro de referencia municipal, así como por la accesibilidad, flexibilidad y sensibilidad de los directivos docentes y maestros para apoyar esta investigación; incidiendo además, la opinión de maestros de la institución escolar seleccionada, quienes expresaron en la entrevista su inquietud referente a la forma en que se desarrolla el PEALI y la relación maestro-familia; coincidiendo con los criterios de los directivos docentes entrevistados de la propia escuela (Ver Anexo 3.2); quienes manifestaron la existencia de deficiencias en este proceso de enseñanza y la no existencia de maestros primarios de inglés en la institución.

De igual forma, se efectuó una entrevista grupal a los padres y otros miembros de familia de los alumnos del primer ciclo de la institución donde se lleva cabo la investigación (Ver Anexo 3.3); lo cual nos permitió obtener algunos criterios referentes a la relación escuela-familia, quienes en su mayoría consideran que los maestros están bien preparados para impartir el conocimiento básico en este ciclo, pero no así del idioma inglés, por no tener formación en la lengua y la metodología para enseñarla. La mayoría (85%) de los entrevistados plantean que sus hijos/as poseen poca motivación hacia el aprendizaje de esta asignatura; reflejando que los mismos presentan dificultades en la realización de las tareas extra clases; los cuáles manifiestan interés en recibir orientación por parte de la escuela para apoyar a sus hijos/as en el aprendizaje de esta lengua foránea.

Otra técnica utilizada fue el cuestionario, que se aplicó a 6 maestros del primer ciclo de la ENU Armando Mestre con el objetivo de recopilar información relacionada con la preparación metodológica para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés (apoyado por las vídeoclases y las TICs); así como la relación maestro-familia para apoyar el aprendizaje de esta lengua en el primer ciclo. (Ver Anexo 3.4).

Los resultados de este cuestionario (Ver Anexo 3.5) permitieron hacer la caracterización de los maestros, mostrando que el 50% son menores de 20 años de edad; la mayoría son mujeres (66,7%); que no tienen aún la calificación adecuada puesto que se encuentran en formación (50% son maestros emergentes, el 33.3% está cursando la licenciatura y el 15,8% son licenciados en educación primaria); a su vez poseen pocos años de experiencia (el 50% tiene entre 3-5 años, 33.3% menos de 2 y el 16.7% 11 o más) para poder dirigir con calidad el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente de la lengua inglesa. El 83.3% manifiesta estar de acuerdo con la introducción del idioma inglés desde el primer ciclo y el 16.7% está indeciso, lo que demuestra que existe interés hacia la impartición de la lengua objeto de estudio en este ciclo. En cambio, sólo el 16.7% refiere conocer la forma metodológica en que se imparten las clases de inglés en este ciclo, el 50% tiene conocimiento parcial y el 33.3% no conoce esta metodología; lo que conlleva a que el nivel de preparación para las clases de inglés sea bajo.

Por otra parte, el 66,7% refleja que no han recibido ayuda u orientación didáctica metodológica con relación a la conducción del PEALI, en menor escala plantean que siempre (16,7%) o a veces (16,7%). La mayoría aprueba totalmente (83,3%) la interrelación maestro-familia para apoyar el PEALI en este primer ciclo, otra parte refiere simplemente su aprobación (16,7%). El 83,3% considera que es medianamente útil la vía de utilizar a sujetos con cierto conocimiento del idioma inglés procedentes de la comunidad, los cuales podrían ser útiles para lograr una mejor facilitación del PEALI, el 16,7% considera que esta forma es útil en determinadas ocasiones. En relación a la vía de utilizar maestros primarios previamente preparados didáctica y metodológicamente para la conducción del PEALI, apoyado por las vídeoclases y software didáctico de inglés, el 66,7% opinan que esta forma es útil, otros consideran que es útil en determinadas ocasiones (16,7%) y algunos reflejan que es muy útil (16,7%). El 100% consideró que la mejor vía para la facilitación del PEALI es a través de profesores o maestros de lengua inglesa. Referente a la forma de utilizar sesiones de interrelación donde participen los maestros y la familia orientados por la escuela, una parte considera que es útil (66,7%), otros reflejan que es ventajoso en determinadas ocasiones (23,3%); manteniéndose igual criterio sobre la utilización de los medios de difusión en el territorio y orientación comunitaria.

La mayoría (66,7%) de los maestros encuestados calificaron la relación maestro-familia para el apoyo del PEALI en su grupo como positiva o de aceptación, el 16,7% considera que es negativa o de no implicación y el resto (16,7%) la valora como indiferente.

Para llevar a cabo esta experiencia científica, la muestra utilizada fue de 20 alumnos del primer ciclo (3er grado) con su maestra y padres y distintos miembros de las familias de estos educandos primaros (grupo experimental) del Seminternado “Armando Mestre” del Consejo Popular “Pueblo Griffo” del municipio cabecera. La muestra se tomó de una población de 100 alumnos del propio grado, distribuidos en cinco grupos; esta se realizó al azar, utilizando como procedimiento colocar cinco papelitos con la identificación de cada grupo en una caja y, posteriormente, la directora seleccionó uno de ellos; de esta forma quedo seleccionado el grupo 3ro E, sin hacerles modificaciones a su estructuración inicial: maestro-familia-escuela (MFE), la maestra en rol de colaboradora y participante durante la investigación; la cual había sido participe de las entrevistas y encuestas realizadas inicialmente a los maestros primarios del primer ciclo.

Para efectuar la misma, se citó previamente a los padres y miembros de la familia para comunicarle que el grupo había sido seleccionado para la realización del proyecto de investigación-aplicación y para efectuar, a su vez, encuestas a los padres y miembros de familia de este grupo experimental (Ver Anexo 3.6) con el objetivo de establecer una caracterización del contexto de la investigación de manera más completa (en este caso se caracterizaría los niños y su entorno familiar) y buscar un accionar en la relación maestro-familia para contribuir con el PEALI en el primer ciclo.

Los resultados (Ver Anexo 3.7) arrojaron que el 52,4% son niños de 9 años de edad y el 47,6% tiene 8 años, de ellos el 42,9% corresponde al sexo femenino y el resto al masculino (57,1%); de los cuales la minoría (28,6%) convive con ambos padres y el 71,4% vive con uno de ellos, el 33,3% reside con sus abuelos y la mayoría no (66,7%), el 19% tienen la presencia de tías/os en el hogar no siendo así en el caso de los restantes niños/as (81%). Por otro lado el 33,3% expresa que tienen la presencia de una madrasta o padrastro en el hogar, el 71,4% comparte sus hogares con sus hermanos/as y en el caso del 28,6% no es así. Todo ello demuestra la diversidad de familiares que conviven con estos niños/as en sus hogares, donde en un momento determinado cualquier miembro de estos contextos familiares puede participar en la orientación o en el apoyo del aprendizaje de estos niños/as. Por otra parte, el 33,3% tiene conocimientos básicos del idioma inglés, a su vez el 100% de los familiares no tiene conocimiento de otros idiomas. El 14,3% de estas familias presentan un alto nivel escolar (universitario), el 71,4% es medio (técnico medio o 12 grado) y el 14,3% posee un nivel bajo (secundaria básica o primaria).

En relación al proceso de aprendizaje del idioma inglés, la mayoría (85,7%) sabe que sus hijos/as deben de comenzar el aprendizaje de este idioma a partir del primer ciclo de la escuela primaria, al respecto el 23,8% refleja su aprobación total en cuanto a que se inicie el aprendizaje de este idioma en este ciclo, el 66,7% simplemente lo aprueba, el 4,8% está indeciso y los restantes simplemente lo desaprueban (4,7%); donde el 100% de los encuestados manifiesta la utilidad y el beneficio que resulta el conocimiento de está lengua extranjera para sus hijos/as.

Sobre la interrelación de maestros y familias para contribuir al aprendizaje del inglés en sus hijos/as, el 47,6% considera que esta relación es necesaria, el 33,3% que es necesaria en determinadas ocasiones y los restantes (19%) que es medianamente necesaria. El 76,2% califica la relación maestro-familia de indiferente, el 14,3% considera que es negativa o de no implicación y una minoría (9,5%) refleja que es positiva o de aceptación; evidenciándose así que existe una tendencia a no identificar una relación maestro-familia estable; de esto se puede asumir que las familias no reciben orientaciones por parte del maestro en cuanto a las formas de ayudar a los niños/as con las tareas de la asignatura inglés.

Por otra parte, el 81% de las familias reflejan que apoyan y estimulan el aprendizaje de este idioma en sus hijos/as a veces, el 14,3% manifiesta que lo realizan con frecuencia y el resto (4,7%) considera que no lo realiza nunca. Con respecto, el 52,4% de los encuestados reflejan que están mal preparados para contribuir con el PEALI, el 42,9% expresa que su preparación es regular y el resto (4,7%) opina que están bien preparados.

Referente a las modalidades o vías que consideran que es efectiva para contribuir con el PEALI en sus hijos/as, los familiares encuestados manifestaron lo siguiente: el 76,2% considera que la modalidad de recibir clases particulares en su comunidad es medianamente efectiva, el 4,8% refleja que es efectiva y el 19% opina que es inefectiva. Con respecto a la vía de recibir cursos de idioma inglés impartidos por la escuela de idiomas, el 23,8% la cataloga como efectiva, el 61,9% la evalúa de medianamente efectiva y el 14,3% lo valora como infectiva. Sobre la alternativa de participar en sesiones de interrelación, instrucción y orientación para apoyar el PEALI, a través de la relación maestro-familia el 76,2% de los encuestados refleja que es una alternativa efectiva, el 19% la valora de muy efectiva y una minoría (4,8%) medianamente efectiva; siendo está la vía de mayor coincidencia en sus respuestas en cuanto a la efectividad. Por otro lado, el 4,8% considera que la modalidad de solicitar ayuda a sujetos de la comunidad con algún conocimiento de inglés es efectiva, el 76,2% la valora como medianamente efectiva y el 19% considera que es infectiva.

Para efectuar esta investigación se utilizó además el método de observación de clases de idioma inglés en el grupo experimental, a partir de los indicadores establecidos en la Resolución Ministerial 85/99 y la Carta Circular 01/2000 (Ver Anexo 3.8); observándose un total de 15 clases de inglés en el grupo experimental durante los meses de diciembre-marzo del curso escolar 2005-2006, la frecuencia de observación de estas clases se realizó semanalmente, aprovechando la cobertura de que esta asignatura se imparte en este ciclo una vez por semana (excluyéndose la semana de receso escolar y los días de navidad).

De los resultados de las observaciones a clases se concluye que la maestra necesita orientación en cuanto a los componentes didácticos (objetivos, contenidos y habilidades). Esto se evidencia al no existir una orientación a los niños/as en cuanto a que deben aprender y para qué; así como la relación objetivos, contenidos y actividad no están adecuadamente interrelacionados.

Esto puede ser una de las causas de la poca motivación que se aprecia en las clases, no se logra de manera general la implicación del alumno en la tarea que realiza a partir del significado que tenga para él; apenas la maestra trabaja con la ZDP y no se estimula a los educandos a trabajar conscientemente con las estrategias de aprendizaje.

Además, en el diseño de las tareas docentes y en la dirección de las mismas por parte de la maestra, no trabajó correctamente los tres momentos (orientación, ejecución y control, se observó una tendencia ejecutora, pues en la mayoría de las clases la maestra tiene que volver a explicar las tareas para que los niños/as comprendan lo que tenían que hacer en sus tareas extractases en el hogar.

Por otro lado, en el mes de enero del curso escolar 2005-2006, se aplicó una prueba pedagógica a la maestra emergente del grupo donde se llevó a cabo la investigación, con el objetivo de diagnosticar el estado de conocimientos, hábitos y habilidades para la conducción del PEALI en el primer ciclo. (Ver Anexo 3.9)

Los resultados de esta prueba pedagógica corroboraron poca preparación por parte de la maestra para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés, en un tema fundamental en este ciclo (la familia); se apreció carencia de conocimientos y deficiencias para alcanzar la competencia comunicativa, especialmente en la redacción y expresión oral en relación al tema en cuestión.

De igual forma, fue aplicada una prueba pedagógica a los alumnos (20) del grupo experimental con el objetivo de medir el grado de conocimiento y habilidades de los educandos en ese momento. (Ver Anexo 3.10)

Los resultados de la prueba pedagógica arrojan que el 70% (14 alumnos) del total de examinados (20) obtuvo una calificación deficiente, evidenciándose de esta manera el poco conocimiento y habilidad que poseen estos educandos de la lengua objeto de estudio.

Como conclusiones de la fase de exploración empírica preliminar, se plantean las siguientes problemáticas detectadas:

 Poco o ningún conocimiento por parte del maestro primario con relación a los enfoques didácticos metodológicos en la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en el primer ciclo de la escuela primaria.

 No se concibe con el proceso de evaluación del aprendizaje, la co-evaluación como un elemento importante, para contribuir a la formación integral y autodeterminada del alumno.

 Los maestros presentan limitaciones en el conocimiento de los fundamentos teóricos y didácticos de la enseñanza de lenguas extranjeras.

 No existe una estrategia de trabajo entre los maestros y las familias para el apoyo a las actividades individuales que se asignan a los niños para la consolidación de los contenidos de idioma inglés que se trabajan en clases.

 Poco tratamiento metodológico a las TICs y la vídeoclases de inglés en este ciclo, evidenciándose una carencia en el conocimiento de esta lengua por parte de los educandos.

 Insuficiente sensibilización hacia la necesidad de conocer cómo se desarrolla el proceso de enseñanza de la lengua inglesa por parte de los sujetos implicados (maestros, miembros de familias u otros).

 Los encuentros que el maestro lleva a cabo conjuntamente con la familia de sus educandos son generalmente circunstanciales, y no de forma planificada y sistemática. Estos no tienen qué ver con los contenidos de asignaturas específicas. Estos encuentros, generalmente, se concentran en tratar temas relacionados con la disciplina escolar, la organización del tiempo, y las actividades docentes educativas, sin prestar detallada atención a elementos que pudieran de forma conjunta contribuir al desarrollo del aprendizaje de la lengua objeto de estudio u otras materias especializadas en este ciclo.

 Se asume, tanto por los maestros como por los padres, que la instrucción es tarea de la escuela y sus maestros, mientras que la educación es tarea de ambas partes.

 Poca preparación de los maestros para orientar a los padres, en especial sobre el proceso de mediación entre estos y sus hijos/as, que debe ocurrir en el hogar, en relación al idioma extranjero que los niños deben comenzar a aprender en el primer ciclo.

 Algunos padres y miembros de la familia exhiben un conocimiento básico y nivel aceptable de la lengua extranjera objeto de estudio correspondiente a este primer ciclo, pero experimentan dificultades en monitorear el aprendizaje de sus hijos/as, especialmente en el hogar.

 La familia se interesa en el resultado cuantitativo y no en la calidad y la forma en que adquieren los conocimientos sus hijos/as en esta lengua.

Es necesario resaltar que ningún instrumento de medición que se aplique para la obtención de datos puede, por sí mismo, producir un conocimiento profundo de la realidad, el análisis y la interpretación cualitativa son pasos indispensables para llegar a este resultado. Por otra parte, en cualquier instrumento que se aplique, aunque tengamos en cuenta las valoraciones cualitativas, no se deben desperdiciar las cuantitativas, ya que ambas ofrecen una información necesaria y más profunda, que se complementan recíprocamente.


 

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