ALGUNAS PAUTAS Y CONSIDERACIONES PARA APRENDER DE UN TEXTO EDUCATIVO DE CIENCIAS

ALGUNAS PAUTAS Y CONSIDERACIONES PARA APRENDER DE UN TEXTO EDUCATIVO DE CIENCIAS

Joan Josep Solaz-Portolés
Magdalena Moreno-Cabo

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6. NOTA FINAL

No podemos acabar este trabajo sin abordar tres puntos que resultan de una gran importancia para la enseñanza/aprendizaje de las ciencias y que, para no romper el hilo argumental que hemos seguido, hemos dejado deliberadamente para este último apartado. Estos tres puntos son las relaciones Ciencia/Técnica/Sociedad (CTS), los mapas conceptuales y la evaluación.

Como apuntan Solbes y Vilches (1989 y 1992) en los cursos de ciencias no se presentan las características de la ciencia que revelan las profundas relaciones con la técnica y el entorno social. Según estos autores, la inclusión de actividades de aprendizaje CTS puede, entre otras cosas, contribuir a mejorar la actitud de los alumnos hacia la ciencia. En concreto, hay dos tipos de actividades que no deberían faltar en un currículum de ciencias – y, por tanto, en un texto educativo de ciencias-. El primer tipo de actividades es aquel que muestra el papel de la ciencia y de la técnica en la modificación del medio natural, y los problemas que ello comporta: contaminación, cambio climático, agotamiento de recursos,... El segundo tipo de actividades tiene que poner de relieve la influencia de la ciencia en las disciplinas humanísticas (filosofía, arte, religión, ...) y, a su vez, las influencias ideológicas en el desarrollo de las ciencias.

En relación con la resolución de problemas, hemos de tener presente que hay que conseguir previamente una comprensión conceptual de tema que estamos tratando. No se puede pretender conseguir dicha comprensión mediante la resolución de problemas. Una didáctica de las ciencias rigurosa tendría que integrar los procesos de asimilación y aplicación del conocimiento conceptual. Una técnica que puede ser utilizada por los profesores para ayudar a los estudiantes en estas tareas es el mapa conceptual (Pendley, Bretz & Novak, 1994). Los mapas conceptuales pueden ayudar a comprender y a relacionar los conceptos científicos (Novak & Gowin, 1988).

Por otro lado, el trabajo de Alonso, Gil y Martínez-Torregrosa (1992) destaca que la actividad de evaluación que más se lleva a cabo en el aula, los exámenes, no favorece en absoluto el aprendizaje significativo de las ciencias. Para los autores, las actividades de evaluación han de ser un instrumento al servicio de aprendizaje significativo, y constituirse en un elemento de mejora de la enseñanza de las ciencias. Por eso, tienen que introducirse múltiples y diversas actividades de evaluación a lo largo del desarrollo de un unidad didáctica, e incluir actividades de evaluación cuya única finalidad sea proporcionar una retroalimentación adecuada a los alumnos.

Finalmente, se ha de llamar la atención del profesorado respecto de la necesidad de introducir en la evaluación sistemas de medida del aprendizaje no verbales que complementen a los verbales. De este modo, dispondríamos de un índice de aprendizaje que, junto a otros que puedan cubrir otros niveles cognitivos e incluso contener el conocimiento previo de los sujetos, permitan describir con mayor validez y fiabilidad los conocimientos del alumnado tras la instrucción.

Por consiguiente, cualquier texto de ciencias con finalidad pedagógica debería incluir actividades de aprendizaje que resaltaran las relaciones CTS, de elaboración de mapas conceptuales, y otras que sirvieran al profesor como instrumento de evaluación y que contengan sistemas de medida del aprendizaje verbales y no verbales.