UNA APROXIMACI?N A LA RESOLUCI?N DE PROBLEMAS DE L?PIZ Y PAPEL EN EL AULA DE CIENCIAS

4.2.EXPERIMENTO 2.

4.2.1.Sujetos

Participaron en nuestra investigación un total de ochenta y cinco alumnos de primero de Bachillerato pertenecientes a un centro público de Educación Secundaria de la comarca del Camp de Túria (València). Cuarenta y tres de ellos estudiaban primero de Bachillerato durante el curso académico 2001-2002. El resto lo hacían el curso siguiente (2002-2003). Todo este alumnado cursaba la asignatura de Física y Química, y solamente dos de ellos no tuvo como optativa Física y Química en el curso anterior.

4.2.2.Materiales

Textos: Para la elaboración de los textos elegimos una parte de los contenidos de la Unidad Didáctica “El átomo y sus enlaces”, perteneciente al currículum de Física y Química de Primero de Bachillerato. En concreto, la parte que va desde las hipótesis atómicas de Dalton hasta el modelo de Rutherford y las partículas subatómicas (Modelos Atómicos): Modelo de Dalton, Electrones, Modelo de Thomson, Experiencia de Rutherford, Modelo de Rutherford, Núcleo Atómico, Protones, Ordenación de los Elementos, Experimento de Moseley, Número Atómico, Neutrones, Número Másico, Representación de los Átomos.

Se construyeron cuatro versiones textuales a partir de un contenido común: Texto A, o texto control; Texto B, un texto manipulado que incluye variables que, por hipótesis, ayudan a la formación de la Base de Texto; Texto C, que incluye variables que, por hipótesis, facilitan la elaboración de un Modelo de Situación y; Texto D, que recoge a la vez las variables de los Textos B y C. Las variables manipuladas han sido puestas a prueba en una experiencia anterior (Vidal-Abarca y Sanjosé, 1998). En el Anexo V e presenta una misma parte del texto en las cuatro versiones.

Tomando como base el Texto A, las variables textuales incluidas en los Textos B y D son las siguientes:

• Partir de los principios conceptuales, situándolos al comienzo del texto, apartados o párrafos.

• Buscar una secuencia de ideas apropiada para el estudiante.

• Añadir resúmenes con la información más importante y frases introductorias que anuncien el contenido

• Dar a conocer los distintos temas tratados en títulos o encabezamientos bien colocados.

• Destacar las ideas principales contenidas en el texto mediante tipos en negrita.

• Emplear partículas o expresiones que dirijan la atención del lector y le permitan interconectar mejor los conceptos.

• Ser redundante en las ideas clave o problemáticas.

• Utilizar parágrafos diferentes para unidades de información distintas.

• Eliminar ideas poco relevantes para el contenido tratado.

Las variables textuales introducidas en los textos C y D son:

• Introducir la materia a partir de los que le lector ya sabe.

• Establecer relaciones explícitas entre ideas de tal manera que se reduzcan las inferencias que el lector tiene que realizar.

• Presentar el contenido en forma de pregunta/respuesta.

• Poner énfasis en los conceptos que contradigan las previsibles concepciones espontáneas del lector.

• Incluir analogías y ejemplos que relacionen la información textual con el mundo real del lector.

Prueba de conocimiento previo. Es la misma que en el experimento 1.

Prueba de resolución de problemas: Se utilizó una prueba idéntica a la del experimento 1.