1.2.6 Ciudad y conocimiento.

Al decir de Peter Druker, las sociedades del siglo venidero, necesitan acuñar una teoría económica que coloque al conocimiento en el centro del proceso de producción de riqueza.

Estudios adelantados por Paul Romer de la Universidad de California, Berkeley, dejan al descubierto que uno de los supuestos básicos de los economistas, la competencia perfecta, como modelo para la asignación de los recursos y también para la distribución de las recompensas económicas, que es poco común en la vida real, no funcionará tampoco para la economía del conocimiento. En ésta, la competencia imperfecta parece ser inherente a la economía misma. Las ventajas iniciales obtenidas mediante la temprana aplicación y explotación del conocimiento, se hacen permanentes e irreversibles. Lo que ello implica es que ni la economía de libre comercio, ni el proteccionismo por sí mismos funcionan como políticas económicas.(1)

De igual forma en la economía del conocimiento, ni el consumo ni la inversión parecen dominar. No hay pruebas que correlacionen que el aumento del consumo lleva a una mayor producción de conocimientos ni que el aumento en la inversión lleva de la misma manera a una mayor producción de conocimientos.

En el caso particular del conocimiento existen tres formas de aplicación, sin que sea posible expresar los hechos económicos del conocimiento en relaciones cualitativas:

- Mejora continua de proceso, producto o servicio.

- Explotación continúa del conocimiento: existe para desarrollar nuevos productos, procesos y servicios.

- La innovación genuina de conocimientos.

Druker insiste que estas tres maneras de aplicación del conocimiento para producir cambio en la economía, lo mismo que en la sociedad, es necesario trabajarlas conjuntamente y al mismo tiempo.

La productividad del conocimiento requiere aumentar el rendimiento de lo que se conoce.

"La especialización en diversos conocimientos nos ha dado un enorme potencial de rendimiento en cada área. Pero por ser los conocimientos especializados, necesitamos también una metodología, una disciplina, un proceso para convertir el potencial en rendimiento. De otro modo, la mayor parte del conocimiento disponible no será productivo. Seguirá siendo sólo información".(2)

Tradicionalmente alfabetismo significaba instrucción, como la capacidad de realizar operaciones matemáticas o tener algunos conocimientos de historia. Pero la sociedad del conocimiento necesita de igual forma el conocimiento del proceso, cosa que la escuela no ha tratado siquiera de enseñar. En la sociedad y en las ciudades del conocimiento los ciudadanos tienen que aprender a aprender. Las materias pueden ser menos importantes que la capacidad de los estudiantes para continuar aprendiendo y su motivación para hacerlo.

Por tal motivo, en las ciudades educadoras, la escuela tiene que estar cada vez más inmersa en la sociedad, lo cual, significa un cambio radical en los métodos de enseñanza y aprendizaje, en los contenidos y en los procesos.

Pero el cambio más grande, y para el cual nos encontramos menos preparados, es que la escuela tendrá que comprometerse a dar resultados. Tendrá que establecer un resultado final, es decir, el rendimiento del cual debe ser responsable. (3)