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LAS REFORMAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN DE EDUCADORES.
FACULTADES DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA CIUDAD DE CARTAGENA. DECRETO 272/98.


ROBERTO CARLOS OÑORO MARTINEZ

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GESTIÓN ACADÉMICA –ADMINISTRATIVA DEL CURRÍCULO; PROGRAMAS DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LAS UNIVERSIDADES DE CARTAGENA.

RELACIÓN DEL CURRÍCULO –PEI DE LAS FACULTADES.

En el contexto los docentes expresan que no se puede plantear un currículo que no tenga una relación con el PEI de la institución en el sentido de la misión de la universidad. En el escenario social de las facultades de educación infantil en Cartagena esta relación se presenta desde la perspectiva del docente, partiendo de los núcleos presentes en el PEI, como el caso de la universidad de San Buena Ventura del cual se nutren los Núcleos del currículo del programa de educación infantil.

Desde ese punto de vista Pedro Suárez estima que “la gestión educativa tiene dos funciones cuya finalidad es velar por la calidad de la educación : la administración de la institución en cuanto tal relacionada con las tareas de planeación , ejecución y control de calidad ; y la administración pedagógica propiamente dicha en cuanto a la tarea de poner a disposición de los estudiantes el saber legitimado socialmente y que fundamenta el cumplimiento de la misión explicita en el programa educativo”(1).

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

En el contexto de las facultades se mira una articulación de la practica y la investigación como estrategia pedagógica, desde la perspectiva de algunos docentes entrevistados.

Desde el documento Pedagogía y Educación(2), se plantea en ese sentido que al investigación, puede tener implicaciones formativas , con relación a los procesos de cualificación; que pone a prueba la capacidad del maestro en la interrelación con sus alumnos para el desarrollo de los procesos en el ámbito educativo.

Por otro lado desde la perspectiva del docente, en cuento a las estrategias, se plantea que debe existir un progresivo acercamiento en las prácticas, a la realidad educativa, y esta debe reflejarse en los informes de trabajo adelantados desde la práctica.


1. Suárez Ruiz ., Pedro A. Núcleos del Saber Pedagógico. .Edición 2000.Bogotá. Orión editores Ltda.. pag 103.
2. Pedagogía y Educación. Secretaria Gneral del ICFES. Santa Fé de Bogotá, D.c. Diciembre de 1999.pag 144.
 


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