LAS REFORMAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN DE EDUCADORES.
FACULTADES DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA CIUDAD DE CARTAGENA. DECRETO 272/98.

ROBERTO CARLOS OÑORO MARTINEZ

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CONCLUSIONES

Antes de comenzar con la presentación de las conclusiones, es necesario plantear algunas claridades, en torno al diseño de el presente informe. En primera instancia la pretensión del informe es de tipo descriptivo del escenario, que se presenta a partir de las reformas de la educación superior (ley 30/92 y Decreto 272/98) en las facultades de educación infantil, y este documento es presentado encontrándose el proyecto de investigación en marcha por lo tanto estas tiene un alcance de nivel intermedio.

En otro sentido se pretende con el presente documento, hacer algunas aproximaciones, de tipo cualitativo(*), para la presentación de las conclusiones. Las fuentes y estrategias utilizadas para la recolección de los datos han sido expuestos en el capitulo en que se presenta el proyecto, aunque hay se resalta que el estudiante aplico la entrevista no estructurada, la observación participante, con la ayuda del trabajo en terreno y la notas de campo.

En el presente estudio adelantado de manera interdisciplinaria e interinstitucional, subyace la idea del aporte y la implicación, de las reformas educativas desde la ley 30/92 y el Decreto 272/98 sobre la educación superior . se describe de manera detallada el escenario social construido por las mismas e el contexto de Cartagena.

A partir de la presentación, de estos datos cualitativos que nos proporciona el, se puede comprender que las reformas de la educación superior en el contexto de Cartagena, ha tenido un impacto significativo en cuanto a la definición de las propuestas pedagógicas, de los programas de educación infantil.

Se observa que las reformas de la educación superior ( Ley 30/92 y Decreto 272/98) ,ha tenido que amoldarse a las característica del contexto , y de las facultades de educación infantil de Cartagena.

En cuanto a las propuestas pedagógicas, se halla algunos puntos de encuentro, con respecto a los autores que las sustentan (Piaget , Ausubel) , y el referente del paradigma de la complejidad desde la perspectiva de los docentes entrevistados.

Las reformas de la educación superior(Ley 30/92, Decreto 272/98) como cambio jurídico legal presenta falencias para corresponder a las necesidades de las instituciones de educación, se asume y se construye de manera vertical de “Arriba hacia abajo”.

Estas reformas, deberían expresar en ese sentido normativas que correspondieran tanto a la practica concreta, en el proceso educativo, como al consenso con la comunidad de educadores, y de los académicos de la formación de educadores.

Las reformas de la educación superior, como expresión de un cambio histórico- cultural, pareciera no tener correspondencia con la normatividad, entiendo que desde la representación que se hace en el contexto si se observa en el discurso una apropiación de la del argumento que subyace en la norma, como lo es la discusión sobre los modelos, la didáctica, la pedagogía, los enfoques y paradigmas de la educación, los núcleos del saber etc.

En este sentido esto nos asegura que en la práctica se intenta llevar a cabo el deber ser de la misma. En el debate sobre el currículo, se presenta lo complejo del tema, puesto que concebida como expresión socio-cultural de la practica de la educación este debería surgir o construirse en relación a las reformas de la educación superior (Ley 30/ 92, Decreto 272/98) .

* Taylor s.s y Bogdan R, Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación, edición 1987.impreso en España , Editorial Paidos .pag 17-18.
 

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