LAS REFORMAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN DE EDUCADORES.
FACULTADES DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA CIUDAD DE CARTAGENA. DECRETO 272/98.

ROBERTO CARLOS OÑORO MARTINEZ

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3.3 REFORMAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN DE EDUCACIÓN EN COLOMBIA

Tomamos en este aparte, los avances en el análisis de la investigadora Diana Lago de Vergara, quien propone que existe un vacío en los currículos universitarios, la relación con la producción de conocimiento que apunten a la solución de problemas, y en concreto en la formación de educadores. Que de la mano de las reformas en educación superior contribuyen a “la investigación e innovación de las disciplinas y la intervención pedagógica y didáctica”(1). Esta investigadora junto con un grupo interdisciplinario nacional en internacional adelantó la primera fase del macroproyecto de la Red Rueca y en coordinación con Rudecolombia, y de profundidad investigativa en su análisis, ya se adelanta la segunda fase, analizando las reformas y su impacto en la formación de educadores infantiles en Cartagena. Este informe es producto de ello.

En la ponencia presentada en el Tercer Coloquio de Historia de la educación colombiana, Lago (1999) plantea que “deben crearse y funcionar los currículos para la formación de educadores… con la investigación que permitan desarrollar las disciplinas, que porten nuevas formas de aprender de cada ciencia, desde la pedagogía como ciencia del maestro en el dominio del saber en la formación de pregrado y postgrado”(2).

En esta dimensión de la reflexión nos pone en sobreaviso del hoy, tomando como fundamento, investigaciones acerca de la educación se debaten con relación a los contenidos y las estrategias de apropiación de los componentes disciplinares.

Siguiendo con lo que plantea esta investigadora, desde el mismo Estado colombiano se comienza a proponer a las facultades de educación del sistema educativo, políticas que busquen fortalecer en ellas la “cultura del conocimiento”(3), la investigación, la innovación, la aplicación de ciencia y tecnología en los programas de formación de educadores infantiles.

Esto reafirma la hipótesis de Diana Lago y que debate si es necesario “comprender el contexto económico, político, social y cultural, en el cual se han planteado visiones sobre él deber ser de la educación”(4), y que por efecto esta se traducen en los cambios educativos presentes en las reformas.

Por último señala específicamente el interrogante de, es posible ir captando hasta que punto el sentido del decreto 272/98 ha sido construido como propuesta a partir de experiencias y de procesos de las universidades y facultades. Por otro lado con el interrogante central que la “reforma aparece como algo extraño para la vida institucional, como algo que supone profundas rupturas tanto en lo organizativo, como en la cultura académica y particularmente en el enfoque de las practicas pedagógicas y científicas existentes”(5).

De la afirmación anterior, nos interesa analizar de la propuesta que se hace en el sentido de mirar, las formas de apropiación de los conocimientos, como el elemento cultural que poseen unas prácticas especificas de ciertos lenguajes de comunidades particulares. Definiendo este orden de ideas la reflexión del cómo se presentan los cambios en las facultades de educación del país. Entonces, con lo que hasta el momento hemos dialogado, ¿qué es la formación universitaria? ¿Cómo se da la apropiación de la cultura académica?.

1. LAGO, Diana. Las reformas de educación superior y las implicaciones en la formación de educadores en Colombia, ley 80/80 agosto de 1992, Ley 115/94. Tercer Coloquio de Historia de la Educación Colombiana, Memorias. Pág. 227.Popayán,cauca.
2. Ibid Pág. 227
3. Ibid Pág. 228
4. Ibid pág. 228.
5. Ibid pág. 228