LAS REFORMAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN DE EDUCADORES.
FACULTADES DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA CIUDAD DE CARTAGENA. DECRETO 272/98.

ROBERTO CARLOS OÑORO MARTINEZ

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CAPITULO 3: REFERENTE TEÓRICO-CONCEPTUAL

El terreno en el que nos movemos en esta fase de la investigación y sus presupuestos básicos dejan abiertas las posibilidades a los diferentes ángulos teórico-conceptuales como guías del proceso para lo cual nos hemos acercado más a dialogar con algunas líneas de ideas, e intentaremos aproximarnos de manera reflexiva.

El debate de la reforma universitaria, es amplio y contiene en ella diferentes perspectivas, el diseño investigativo que se plantea, deja algunas preguntas generadoras como por ejemplo: ¿qué es la reforma educativa? Para acercarnos al, dialogo con esta interrogante retomamos las palabras de Eduardo Castro Silva “hasta hace poco una reforma educativa se comprendía, en casi todas partes, como el proceso de sustitución de un determinado modo de organizar y realizar la enseñanza, por otra que parecía mejor.”(1), pero como aclara este autor entenderla de esta manera, es pecar de ingenuo se saborea cierta pretensión generalizadora, que en toda reforma hay un modelo modernizador de la forma de enseñar este concepto plantea Eduardo Castro, debe tener en cuenta los fenómenos sociales, es decir entenderla “como proceso continuo de desarrollo del sistema escolar, como proceso sostenido de transformaciones dentro del cual, las intervenciones y programas obedecen a demandas especificas y puntales“(2), y esta afirmación nos conduce a reflexionar en que medida estas reformas responden a la realidad social dada en el sentido de que “probablemente uno de los fenómenos de orden político cultural más gravitante en el carácter de las reformas y en las tendencias del desarrollo curricular de nuestra región, sea la crisis del Estado contemporáneo”(3). En este orden de ideas es posible expresar que existe una correspondencia entre el proceso de formación, y la situación social de nuestros países en América Latina.

Hay que resaltar también que como el profesor Noel Mcginn señala “tan pronto se creo el sistema educativo, empezó el deseo de reformarlo. A esta actitud se suma el que cada reforma es seguida por otra“(4), mostrándose un continoum histórico del proceso de reforma, en la región.

1. CASTRO SILVA, Eduardo. “Las reformas Educativas y las nuevas tendencias del cambio curricular: El caso América Latina. En: Revista Itinerantes RUDECOLOMBIA, pag. 6.
2. Ibid. Pág. 6
3. Ibid. Pág. 7
4. Citado por Alberto Martínez Boom, profesor de Universidad pedagógica nacional en “Las reformas educativas en América latina: Historia y perspectivas”, cuaderno serie latinoamericana de educación, las reformas educativas en América latina: Historia y perspectivas, año 1 N°1 septiembre 1997, editado por Universidad de San Luis Argentina y UPN.