Acela Nancy Bernal Jova (CV)
CUM. Cruces, Filial Pedagógica
oaguila@ucf.edu.cu
RESUMEN
El presente trabajo fue realizado en el municipio de Cruces en la provincia Cienfuegos y responde a las necesidades de preparación que tienen los Profesores Generales Integrales (PGI) para la utilización de las videoclases de Español- Literatura en Séptimo Grado. Para ellos realizamos un manual que recoge orientaciones metodológicas para la etapa anterior y posterior a la proyección, este se emplea fundamentalmente en la autopreparación del docente, aunque también puede ser utilizado en las preparaciones metodológicas, colectivos de grados u otras actividades de esta índole, no solo puede ser empleado por el PGI, para el que fue creado, sino que resulta un documento de consulta para jefes de grado, directores de centros, y metodólogos integrales. La puesta en práctica del manual nos ha permitido validar la fiabilidad de este. Además se puede corroborar que los docentes han quedado mejor preparados, a partir de las orientaciones que se han hecho, el uso de la bibliografía que han empleado y la forma de direccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que en su conjunto contribuyen a lograr la formación integral del educando.
Palabras claves: preparación docente, videoclases, trabajo metodológico, enseñanza-aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
La Tercera Revolución Educacional que se está llevando a cabo en Cuba, se sustenta en un modelo pedagógico nuevo. La enseñanza Secundaria Básica considerada el eslabón más débil del Sistema Nacional de Educación no está ajena a estas transformaciones, nuestro Comandante en Jefe en el acto de inauguración de las ciento una nuevas escuelas reconstruidas en la capital el 17 de diciembre de 2001 expresó: “Vamos a revolucionar hasta sus raíces la educación Secundaria Básica.”
Esta enseñanza se enfrenta hoy a cambios radicales en su modelo educativo, basado en el papel del profesor en la formación integral de los adolescentes -el Profesor General Integral (PGI). Para lograrlo deben transitar con los educandos por todos los niveles de la educación, impartir todas las asignaturas, excepto Inglés y Educación Física, con la ayuda de los nuevos medios con que dispone la escuela: la televisión, el video, la computación y el resto de los programas priorizados.
En este proceso de cambio conceptual, los docentes -con una formación especializada en asignaturas específicas y años de experiencia- han comenzado a formar parte del claustro, junto a otros en formación, los cuales han iniciado su formación como Profesor General Integral. Ambas condiciones tiene sus implicaciones para el desempeño docente: sobre todo falta dominio de las asignaturas que inciden en la calidad del proceso.
Para solucionar estos problemas en los últimos años han comenzado a desarrollarse actividades de preparación a partir de los programas de Universalización, en ellos se prioriza la preparación metodológica, pero se defiende la idea de que los Profesores Generales Integrales, tengan que dedicar el mayor tiempo posible a su autopreparación, pero se ha podido corroborar que la falta de documentos y bibliografía que oriente al Profesor General Integral, a cómo dirigir su estudio para elevar su preparación y poder utilizar de forma eficaz las videoclases, hace que estos no consigan otorgar valor a la autopreparación.
Los profesores Generales Integrales al dirigir el proceso de enseñanza –aprendizaje deben utilizar la metodología de cada asignatura, dominar el contenido de ella, de forma tal que propicie el diálogo, la reflexión y que promueva el ejercicio de pensar; que enseñen a sus alumnos a aprender a aprender, técnicas de estudio y de procesamiento de información; deben concebir la clase de una forma desarrolladora, donde el aula sea un verdadero taller de construcción de conocimiento y creación; pero no han recibido la preparación o información adecuada para conseguir la integración de estas exigencias en la práctica.
La asignatura Español – Literatura, propicia que el alumno domine el idioma materno, que exprese su pensamiento mediante la palabra, ya sea de forma oral o escrita, de forma lógica, comprensible y convincente. Por lo que determina en alto grado los resultados de aprendizaje en todas las materias, es por eso, que el Profesor General Integral debe tener un adecuado dominio de la metodología de la asignatura, tiene que aprender a facilitar el proceso de aprendizaje de sus escolares desde una nueva forma de organización del trabajo docente: la videoclase, pero para ello deberán lograr una adecuada preparación en el contenido y la metodología
La explicación a tal situación pone la atención, en la dirección del proceso.
El estudio empírico realizado arroja que.
El 90,0% de los docentes plantean tener insuficiencias en el contenido y la metodología de la asignatura de Español- Literatura.
Esto nos hace pensar que las dificultades, están dadas en la forma de organizar la preparación de los docentes, por no tener un documento que oriente hacia dónde dirigir esta autopreparación, en cuanto a contenido y metodología, por parte de los Profesores Generales Integrales de séptimo grado en la asignatura de Español- Literatura, cuestión esta que es responsabilidad de la sede pedagógica del territorio. Por eso, asumo como objetivo, elaborar un manual de orientaciones metodológicas para perfeccionar la preparación de los Profesores Generales Integrales de 7mo grado en el tratamiento de las videoclases de Español Literatura. En este sentido, defendemos la idea que para perfeccionar la preparación de los Profesores Generales Integrales de 7mo grado en el tratamiento de las videoclases de Español Literatura es necesario un manual con orientaciones metodológicas que incluya aspectos relacionados con los contenidos esenciales y ejercicios para la etapa anterior y posterior a la proyección.
De acuerdo con los propósitos de esta investigación la contribución a la práctica, descansa en el manual, pues este permitirá orientar a los Profesores Generales Integrales de 7mo grado en su preparación metodológica para el tratamiento de la videoclase de Español - Literatura; resolviendo así una carencia que puede estar influyendo en los problemas de desempeño de estos Además de este modo se potenciará la autopreparación del docente en una materia priorizada y cuyos contenidos especializados resultan básicos para la dirección integral del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, en la Secundaria Básica.
DESARROLLO
Según el modelo de Secundaria Básica (versión 8), con las transformaciones actuales que se están llevando a cabo en esta educación, adquiere una gran relevancia el desempeño de la formación del Profesor General Integral (PGI) dadas las características y funciones que debe realizar. Este tipo de profesor debe desarrollar todas las asignaturas de un grado y asume con entereza la educación y modo de actuación de sus alumnos. Establece los nexos entre los contenidos de todas las asignaturas y tiene un pensamiento flexible para optimizar el proceso de planificación, dando tratamiento a lo formativo, exige que el alumno pase a ser centro del proceso y por tanto, debe ser preparado para enfrentar los problemas de la vida y a su vez sea continuador de la obra revolucionaria del país, pero para esto es necesario que la autopreparación pueda concretarse en los docentes.
Ahora bien en la práctica es evidente la necesidad de atender con rigor al proceso de enseñanza- aprendizaje.
Las discusiones políticas y didácticas acerca del modelo de Secundaria Básica, parecen coincidir en que el proceso de enseñanza- aprendizaje en este nivel está sustentando en el enfoque desarrollador sobre todo, por su orientación formativa, centrada en el escolar y basada en el aprendizaje cooperativo e independiente apoyado por el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones.
Es necesario apuntar que el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene cuestiones importantes como:
En este sentido, a través de la enseñanza se potencia no solo el aprendizaje, sino el desarrollo humano, es decir, la personalidad del individuo. Un proceso de enseñanza-aprendizaje eficiente es el que ubica a los estudiantes en situaciones que representan un reto para su forma de pensar, sentir y actuar.
La adquisición de conocimiento científico acerca de la lengua materna, el desarrollo de habilidades lingüísticas que permitan la correcta comunicación y expresión de ideas, faciliten la actividad del individuo en diversas esferas de la vida, así como la adquisición de las normas para el uso correcto de la lengua, todos ellos forman parte del proceso de educación e instrucción.
Mediante el perfeccionamiento de la Lengua Materna, se propone formar individuos capaces de expresar claramente sus ideas, de comprender el complejo mundo en que vivimos, de profundizar en las ciencias, la técnica, el arte, la cultura en general.
La asignatura Español - Literatura, que se imparte en la enseñanza media, ocupa un lugar destacado entre las materias que componen el plan de estudio, ya que en el proceso de formación de los alumnos, el dominio de la lengua materna, resulta imprescindible para la adquisición de los conocimientos y su transmisión. Hoy, la concepción de la enseñanza de la lengua debe partir del enfoque comunicativo, por lo que se propone desarrollar la competencia comunicativa en los alumnos de Secundaria Básica.
. No se concibe una clase de Español - Literatura donde el profesor trasmite el conocimiento y los alumnos reciban pasivamente la información. La clase tiene que prestar mucha atención a la participación activa de los estudiantes con el fin de desarrollar capacidades creadoras.
Pero, los Profesores Generales Integrales no tienen hoy toda la preparación para enfrentar las videoclases de Español - Literatura, por no dominar la metodología de esta forma de organización de la docencia y nos corresponde a nosotros, la sede pedagógica esta tarea de preparar a los docentes del territorio.
El programa de Español – Literatura, cuenta con 200 videoclases, las cuales no se agrupan por unidades, sino se le da un orden consecutivo y un título sugerente que nos ubica sobre lo que va a tratar. Tienen una duración promedio de 30 minutos.
Se trabajan temas educativos, estéticos, obras literarias y textos que contribuyen a la formación de valores y a partir de cada uno de ellos hay vinculación con los componentes de la asignatura, se logra que los alumnos se recreen, se motiven por los materiales fílmicos que los acompañan, las cuales ayudan a la formación integral del estudiante, a la concepción científica del mundo, por todo el caudal de conocimiento que brinda y el desarrollo de habilidades y convicciones relacionados con el lenguaje, permite además desarrollar valores y sentimientos patrios. Se hace un trabajo muy rico en cuanto a la comprensión lectora La estimulación a la participación de los alumnos está muy bien lograda, así como la atención a la diversidad, los ejercicios que se colocan transitan por los diferentes niveles de desempeño, los métodos y procedimientos que se emplean son los adecuados, capaces de sustentar el objetivo y el contenido de la asignatura, se emplean diferentes formas de organización de la docencia, todas de forma efectiva, lo que hace que la relación alumno-maestro sea la adecuada, así como la relaciones alumno-alumno, pero hay que señalar que también tienen limitaciones para el Profesor General Integral en la etapa anterior y posterior a la proyección
No se dedican las horas clases suficientes al componente más afectado que es la construcción textual, por todo esto se cree que hay que preparar al docente para que realice un mejor tratamiento metodológico en cada una de las videoclases, para que se logre que en las aulas se desarrollen habilidades comunicativas que es el objetivo de la asignatura en el grado: convertirlos en buenos comunicadores.
En la preparación metodológica, es donde debe tratarse el contenido y la metodología de una asignatura, en ocasiones se pierden en el contenido y no saben a qué bibliografía dirigirse para aclarar alguna duda, que no sea el libro de texto de los alumnos, por lo que se considera que hay que ayudarlos, es por eso, que es objetivo de este trabajo la elaboración de un manual que contenga orientaciones metodológicas para el tratamiento de las videoclases.
El manual, es un libro fácil de entender, donde se compendia lo más sustancial de una materia o asignatura. Los manuales escolares son objeto de una destacada atención por su importancia en el ámbito educativo. El análisis de los manuales ha adquirido una mayor complejidad al estudiarse tanto sus características internas como su contexto de uso, tanto por el alumnado como del profesional.
Este manual, tiene su base en la concepción dialéctica materialista del mundo, se apoya en la teoría marxista- leninista, a partir de que las orientaciones metodológicas que se dan, tienen una base científica; la bibliografía que se empleó, el contenido y las actividades que se proponen, ya han sido tratadas.
Si bien se trabajan unidades seriadas por el plan de estudio, así como el sistema de clases dentro de cada unidad, se confeccionó, pensando en el profesor, por ello se lucha por lograr una mayor formación de un Profesor General Integral, para que sea más pleno y libre, que pueda pensar, crear y hacer; para que contribuya a la formación de un estudiante y los lleve a un estadío superior en la esfera espiritual y cognitiva.
Hoy las transformaciones, están ganando confianza y se está superando la incertidumbre que despertó en sus inicios en la familia y la comunidad, sin embargo, aún se necesita de mucho más tiempo, para que el Profesor General Integral, esté preparado para enfrentar todas las asignaturas desde su rol de facilitador y orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la elaboración del manual se tuvo en cuenta esta situación y se pretende que él contribuya a impregnarle mayor confianza y preparación al Profesor General Integral,
El material didáctico que contiene puede ser utilizado por el profesor, que es su destinatario principal, pero también puede ser uso del metodólogo integral, el jefe de grado, y el director de escuela en actividades metodológicas o pueden ser sujeto de socialización de otros espacios convenientes.
La concepción del manual aspira a un enriquecimiento personal de los docentes, contribuye al desarrollo de la autoestima y el autorreconocimiento propio, le permite a este estar más seguro, porque se ajusta a las necesidades de ellos, a sus intereses, no es un esquema rígido, sino que permite que sobre esa base los docentes elaboren sus intervenciones en el aula, deja espacio para ser ampliado o enriquecido.
Analizando las exigencias planteadas a la preparación del Profesor General Integral, el manual puede direccionar este proceso. En él se precisa hacia dónde dirigirse, qué dudas pueden tener, cómo se hace una actividad, lo que hace que el docente se sienta más confiado, sea capaz de tomar partido y hacer reflexiones sólidas, que lo van acercando cada vez más a ser el maestro que se espera.
Se confeccionó como medio de autopreparación, con el cual el docente siempre esté, pero también puede emplearse en las preparaciones metodológicas o en otras actividades con esta intención, está hecho de forma sencilla y orientadora que permita operar con él, sin ninguna dificultad, pero siempre sobre la base de la autopreparación.
El manual contiene orientaciones metodológicas de las 55 primeras videoclases del programa de Séptimo Grado, que fueron agrupadas en las cuatro primeras unidades. Tiene como objetivo elevar la preparación en el tratamiento de las videoclases de los Profesores Generales Integrales en correspondencia con las transformaciones de Secundaria Básica como vía esencial para la formación integral del adolescente. El mismo está estructurado en cuatro epígrafes o apartados:
Estas orientaciones deben leerse antes de la primera visualización, y las actividades deben realizarse después, esto permite darse cuenta de alguna duda que pueda aparecer, con una segunda visualización.
Tiene un índice que ayudará a localizar cada videoclase, además de una hoja de orientación al profesor que sirve como de prólogo, donde se realizan orientaciones generales de cómo emplearlo. Los ejercicios están graduados por niveles, tanto los del libro de texto, como los del cuaderno complementario y los softwares educativos.
La investigación se realiza en el centro educacional ESBU “José de la Luz y Caballero” ubicada en la localidad de Cruces, provincia de Cienfuegos.
Los docentes que intervienen en el proceso de enseñanza de la escuela el 80% son maestros con experiencias, 72,7 % licenciados en una asignatura específica,
En las visitas a clases efectuadas con vista a realizar valoraciones sobre este en particular, se pudo apreciar que el 75.0% de los docentes son capaces de cumplir con la metodología de la videoclase cuando utilizan el manual, pues él guía el proceso, se establecen nexo entre lo conocido y lo que está por conocerse, hay atención a las diferencias individuales, se precisa lo más importante del contenido y se incrementa en dependencia del tiempo, actividades para realizar en la clase con sus alumnos, hay dos docentes que aún les falta ser más eficientes en la etapa anterior.
Se ha logrado que los docentes revisen los estudios independientes de sus estudiantes, y de esta forma permitan que los educandos, sean sujetos activos de su propio aprendizaje, que hagan valoraciones, reflexiones, y emitan juicios sobre el tema tratado. Esto en momentos anteriores no era posible, el maestro huía del intercambio con el alumno, por la inseguridad que tenía en la materia, hay una mayor comunicación y relación entre ellos y su maestro, así como la cooperación entre los estudiantes, debido a las formas de organizar la clase y la forma de evaluación que se ha empleado en la mayoría de ellas, lo que ha provocado que mejore la crítica y autocrítica.
En las visitas a las preparaciones metodológicas, se pudo constatar que los docentes que forman parte de la muestra eran los que más intercambiaban con el Responsable de Asignatura, se proyectaban seguros y dinámicos en sus intervenciones, además eran capaces de proponer ejercicios para las clases de consolidación, y para la propia videoclase en la etapa posterior a la proyección, En el muestreo a la libreta de los alumnos, se pudo apreciar que había mejorado un 90%, allí aparecen notas de clases y ejercicios variados, significa que no todos los alumnos tenían los mismos ejercicios al concluir la videoclase, por lo que demuestra que se está trabajando con las diferencias individuales de estos, aunque aún no están al nivel deseado los ejercicios desarrolladores, esto se aprecia en dos docentes.
En el plan de clase, en el 90.0%, se aprecian actividades para las diferentes etapas de la videoclase, así como variadas, diferenciadas y desarrolladoras, además en ellas tienen concebidas sus objetivos y la explicación del profesor, lo que demuestra que el profesor imparte su clase con ayuda de la video, pero esto se logra solo en el 75 .0% de los docentes investigados,
El trabajo sostenido de los profesores en este componente, descansa también en la manera en que han podido tener acceso a una orientación sobre dónde y qué buscar en la bibliografía especializada, lo cual le permite profundizar más, y darse cuenta hacia dónde dirigir su atención.
La Gramática, era otro componente que los alumnos aprendían sólo por el tratamiento en la videoclase; hoy el profesor está más preparado por el empleo de distinto tipos de libros especializados que orienta el manual, hoy el docente puede responder preguntas o abordar temas complejos a partir de las sugerencias que se le ofrecen.
Todo lo antes expuesto demuestra que el manual se convirtió en un material necesario para los docentes, se empleó no solo en autopreparación, sino también, en preparación metodológica y actividades del grado. Provocó despertar la creatividad de algunos docentes, porque como se pidió, a partir de él se crearon otras actividades que enriquecían las aquí presentadas.
Sin embargo, el manual es solo un punto de partida, en cuanto a preparación de docentes, lo que se revierte en resultados del aprendizaje, al proporcionarle variantes y una guía al maestro para proceder y cumplimentar su preparación y ser verdaderamente más integrales.
CONCLUSIONES
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