Luis Felipe Moreno González
yeilenic@ult.edu.cu

RESUMEN

El aprendizaje de oficios es esencialmente compleja, ha estado siempre indisolublemente vinculado a la actividad laboral, desde los primeros estudios del desarrollo socioeconómico de la sociedad, por lo que la combinación estudio - trabajo en el Sistema de Educación en Cuba, ha constituido una vía fundamental en la formación de la nueva generaciones. Es por ello que el presente trabajo de investigación de este tema, tiene una gran importancia para el desarrollo de la economía nacional. En el mismo aparece un diagnóstico inicial que permite establecer los puntos de partida para el desarrollo de la investigación. Luego se caracteriza por el proceso de formación laboral: por habilidades profesionales, así como un conjunto de actividades previamente fundamentadas que permite con su aplicación desarrollar habilidades prácticas en los estudiantes de las Escuelas de Oficios.

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de oficios es esencialmente compleja, ha estado siempre indisolublemente vinculado a la actividad laboral, en los primeros estudios del desarrollo socioeconómico de la sociedad, las generaciones transmitían los conocimientos y las habilidades sobre el trabajo durante el propio proceso laboral mediante la imitación, entre los siglos XIII – XV .la enseñanza de oficios se realizaba directamente en el puesto de trabajo a través de maestros artesanos, de reconocido dominio, los cuales enseñaban a los aprendices durante la actividad laboral.

En nuestro país a partir del triunfo revolucionario, y particularmente posterior a la campaña de alfabetización en 1961, comienza un vertiginoso desarrollo de la Educación Técnica y Profesional; constituyendo un subsistema del sistema de educación cubano. A partir de este período, se crea una importante red de centros tecnológicos y se abre significativamente el diapasón de profesores a estudiar, se adquiere base material de estudio especializada y se organiza la formación urgente de profesores; para dar respuesta a la explosión de matrícula en este tipo de instituciones. La primera escuela de Oficios en el continente se inauguró en Cuba en 1882 y es el actual Instituto Politécnico de Informática Fernando Aguado y Rico, del municipio capitalino de Centro Habana. La ley 741 del 19 de febrero de 1960 reorganiza y estructura la enseñanza tecnológica, el artículo 2 de la ley 680 dispone la creación de las escuelas de oficios, las Escuelas Tecnológicas Agrícolas e Industriales. Precisamente, es a partir del perfeccionamiento del subsistema de la Educación Técnico y Profesional que la integración del estudio con el trabajo asume su verdadero papel jerárquico, lo que se materializa en el perfil ocupacional elaborado a partir de la precisión e investigación de los problemas y las tareas profesionales que deben resolver el egresado y la determinación de las cualidades que caracterizan su modo de actuación social y profesional , estos se derivan de los programas, para propiciar que el graduado responda al modelo que se da en el perfil; además se homogeniza la formación eminentemente práctica en toda la enseñanza y se precisan tres formas de realización de éstas en las áreas y talleres de los centro docentes, combinando su realización tanto en el área de los centros docentes como en las laborales prácticas de producción, exclusiva del plan de estudio, a esta modalidad se le denomina práctica pre – profesional.

Un objetivo esencial de nuestra educación socialista es formar un hombre integralmente desarrollado, preparado para incorporarse a la vida social, para cumplir cabalmente sus funciones y tareas en la sociedad, cumpliendo el siguiente legado Martiano:

“Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que lo antecedió, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive. Es ponerlo a su tiempo, para que flote sobre él, es preparar el hombre para la vida.”

“Aprende un oficio y llevarás contigo un tesoro que nada ni nadie podrá quitarte”

Con la aplicación de diferentes técnicas, tales como: entrevistas, encuestas y la observación realizadas a actividades dentro del Taller de Carpintería , se pudo constatar que existen insuficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje de las operaciones con las herramientas manuales de corte de carpintería, de las cuales hacemos referencias a continuación:

- Insuficiente material bibliográfico sobre el tema.

- Los programas de la asignatura no están acorde con el tipo de enseñanza.

- No se cuentan con Talleres Especializados para realizar el Taller de Carpintería.

- Existe déficit de materiales para la elaboración de piezas por parte de los estudiantes.

- La calidad de las herramientas no es la mejor debido al tiempo de explotación de las mismas.

A partir de las deficiencias detectadas en el proceso con la aplicación de las diferentes técnicas , nos propusimos conformar una investigación sobre las habilidades profesionales en las Escuelas de Oficios y nos planteamos el siguiente problema científico: ¿cómo contribuir al desarrollo de las habilidades en las operaciones con las herramientas manuales de corte de carpintería en los estudiantes de la Escuela de Oficio “4 de Abril”?

Objeto de estudio: el proceso de enseñanza aprendizaje en las prácticas de carpintería.

(1) Martí Pérez, José. Ob. Cit. P110. Tomado del libro teoría de la Educación. Gladis Valdivia. Pág. 56

El campo de acción de la investigación lo constituye el desarrollo de las habilidades profesionales en las operaciones con herramientas manuales de corte de carpintería.

Objetivo: Elaborar actividades que contribuyan a desarrollar habilidades en las operaciones con las herramientas manuales de corte de carpintería.

Idea a defender: con la aplicación de un conjunto de actividades que organice la escuela de forma coherente y sistemática en el proceso de enseñanza aprendizaje de las operaciones de cortes de carpintería, contribuiremos al desarrollo de las habilidades en los estudiantes.

Tareas Científicas.

1-Explicar los antecedentes históricos del desarrollo de las habilidades profesionales en las Escuelas de Oficios.

2- Fundamentación teórica del desarrollo de habilidades profesionales en las escuelas.

3-Determinación del diagnóstico actual del problema.

4-Elaboración de actividades que contribuyan a desarrollar habilidades en las operaciones con las herramientas manuales de corte de carpintería en los estudiantes.

5- Validación de actividades que desarrollen habilidades en las operaciones con las herramientas manuales de corte de carpintería en los estudiantes.

Métodos teóricos:

• Histórico – lógico: para demostrar la lógica objetiva del desarrollo histórico de la Educación Técnica Profesional.

• Análisis – síntesis: que permitan interpretar la información obtenida tanto teórica como práctica del proceso de formación laboral por habilidades profesionales.

• Inductivo –deductivo: para realizar el razonamiento lógico de la problemática y arribar a características particulares del objeto de estudio.

• Modelación: para la elaboración de las actividades dirigidas al desarrollo de habilidades con las herramientas manuales de corte en carpintería.

Métodos Empíricos:

Observación científica: Para constatar el estado real de la problemática, así como para la evaluación de todas las actividades, este método es utilizado durante toda la investigación.

Experimental: en su variante del preexperimento para la validación de la propuesta con la aplicación de pruebas de entrada y salida.

Entrevista: A los alumnos para obtener información del criterio sobre la orientación y formación vocacional recibidas en sus respectivos centros de estudio para formarse como futuros obreros calificados.

A profesores para obtener información sobre el criterio de los docentes acerca del desarrollo de la formación profesional en los estudiantes de la Escuela de oficios 4 de Abril y la relación existente entre las empresas, la escuela y la comunidad.

Encuestas: aplicada para conocer los criterios de alumnos, profesores y obreros instructores.

MÉTODOS MATEMÁTICOS Y ESTADÍSTICOS:

Análisis Porcentual: para el procesamiento de los resultados obtenidos con la aplicación de instrumentos.

Tablas y Gráficos: para la representación de los resultados obtenidos.

Población y Muestra: La población la integran 40 estudiantes que cursan estudio en la especialidad de obreros calificados en carpintería, de ellos se escogió una muestra de 22 estudiantes de la Escuela de oficios 4 de Abril del Municipio Colombia.

La novedad científica de la investigación es que por primera vez en la Escuela de Oficios “4 de Abril” se tiene a disposición un conjunto de actividades que propicien el desarrollo de las habilidades profesionales en las operaciones con las herramientas de corte manual en el Taller de Carpintería.

EPÍGRAFE 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PROFESIONALES

En este epígrafe se hace referencia a la evolución histórica de la Educación Técnica y Profesional en Cuba y del desarrollo de las habilidades profesionales, al proceso de formación, clasificación, estructura, nivel de las habilidades profesionales, así como la caracterización psicopedagógica de los estudiantes de las Escuelas de Oficios.

Epígrafe 1.1 El origen de la Educación Técnica y Profesional en Cuba.

El surgimiento de la enseñanza práctica se remonta a los gremios de artesanos y obreros. La historia nos muestra, cómo cada vez más la sociedad se fue dividiendo en clase y con ello, la formación técnica de sus miembros , esto se basó en principios clasista, por lo que las clases acomodadas desearon para sí una formación para la dirección de las industrias, el comercio y la agricultura, en tanto que las masas, los obreros preparaban a sus hijos técnicamente en sus propios talleres, donde pasaban directamente de la enseñanza primaria, en muchos casos sin haber vencido totalmente los grados escolares: ocurriendo desde los primeros tiempo aún antes del surgimiento de la Educación Técnica como tal.

Fue Juan Amos Comenius (1582 – 1671) el iniciador de la vinculación de la enseñanza y la práctica en las actividades escolares de los estudiantes: en su didáctica Magna decía...“Es preciso que los niños aprendan lo más esencial de los oficios, sea para no ignorar todo aquello que se hace en la vida práctica, sea para imprimir en lo sucesivo una dirección de sus disposiciones naturales”.

Otros pensadores como Juan Jacobo Ruosseau en (Francia) John Locke en (Inglaterra), alzaron la voz para que a la enseñanza se le diera un fin inminentemente práctico, un oficio para el educando.

El origen de la Educación Técnica y Profesional en Cuba se remonta a la última década del siglo XVIII, pero realmente toma realce con la fundación, en 1812 de la Escuela Náutica de Regla, en La Habana. Este proceso de desarrollo fue lento al igual que la evolución de los centros de estudio.

A finales de la segunda mitad del siglo XIX existían seis centros de la Enseñanza Técnica y Profesional en Cuba, en 1940 se eleva a 17 y en el 1958 alcanzan la cifra de 38 centros, con un limitado número de especialidades. Estas escuelas se encontraban en las ciudades más importantes del país, La Habana y Santiago de Cuba. Surgen a finales de la tercera década del presente siglo en Bayamo, Holguín, Pinar del Río y en las antiguas provincias de Las Villas.

La Revolución, con clara visión de futuro, asume la preparación de la mano de obra calificada que daría respuesta, en principio, a los planes emergentes de desarrollo acelerado del país y a la introducción, con ello, de los últimos adelantos de la Ciencia y la Técnica en todas las esferas de la vida social cubana. En consecuencia con esto, es necesario preparar el personal docente que asumirá este reto.

En los planes de estudios y en los programas de las asignaturas que los integran se precisan los objetivos del sistema o del subsistema de educación y el contenido seleccionado para lograrlos. Parte esencial de ese contenido lo constituyen los conocimientos y las habilidades.

Esta información esencial debe facilitar su incorporación tanto a centros de estudios superiores como a la vida laboral. Pero este sistema de conocimientos esenciales no es suficiente ni se logra, sino está integrado al trabajo por un sistema de habilidades que garantice la adquisición sólida y el uso y la aplicación consciente, reflexiva y creadora de esos conocimientos.

Epígrafe 1.2 Formación de las habilidades profesionales. Su significación para un desempeño profesional competente.

El estudio de las definiciones aportadas por la comunidad científica [Rubinstein (1967;608); Savin (1972;71); Zajarov (1974;14); Danilov y Skatkin (1978;127); Petrovski (1976;159); Álvarez R.M(1978;35 – 1997;51); Rodríguez (1982); Brito (1987); López (1987); Álvarez, C.M. (1989; 72); Márquez (1993;1); González (1995); Cortijo (1996); Fuentes (1998) y Cruz (2001)] revelan varias cuestiones que resultaron de interés para la investigación, y que en opinión del autor necesitan ser destacadas.

Algunos autores identifican incorrectamente el término habilidad con el de capacidad [Savin (1972); Zajarov (1974); Danilov y Skatkin (1978)]. Si bien es cierto que entre ambas formaciones existe una relación, las capacidades requieren mayor tiempo para su formación por su complejidad, contienen de manera integrada los conocimientos, hábitos y habilidades.

Varios de los autores señalados abordan la definición desde una plataforma que asume con exclusividad la teoría de la actividad [Rubinstein (1967); Álvarez, R.M. (1978); Rodríguez (1982); López (1987); Brito (1987); González (1995); Cortijo ((1996)]; lo cual imposibilita que se revele la naturaleza persono lógica de las mismas al no concebirse el proceso encargado de formarlas como una síntesis de la complementación de la comunicación y la actividad.

Algunas definiciones permiten comprender que “cualquier actividad real tiene una parte externa y otra interna, y ellas están inseparablemente unidas entre sí” [Lomov, 1984. Citado por F Gonzáles,1989;19]; lo cual significa, que en su dinámica se relacionan tanto acciones psíquicas como prácticas (Petrovski,1976).

Se identifica a la habilidad con la disposición que muestra el trabajador para ejecutar un sistema de acciones conscientemente (Miaris, 1982); cuando en todo caso, podrían ser la ejecución motivada y consciente de acciones psíquicas y prácticas que le posibilitan al hombre resolver un problema con calidad.

Se observa en las definiciones de Álvarez, CM. (1989); Márquez (1993); Bermúdez, Rogelio (1996) y Fuentes (1998) una tendencia que revela la naturaleza persono lógica de las habilidades; por cuanto, se asume una posición teórica que complementa los presupuestos de la teoría de la actividad y la comunicación. En estas definiciones se reconoce el papel de sujeto del estudiante en la formación de sus habilidades, pues en su ejecución se transforma tanto el objeto de estudio como la personalidad del estudiante al éste implicarse en la autorregulación de su actividad.

Abordar esta definición exclusivamente desde los fundamentos teóricos de la teoría de la actividad conduce a una práctica pedagógica limitadora; lo cual no quiere decir que dicha teoría no tribute concepciones de valor para tal propósito; sino que las mismas no resultan en extremo suficientes; por cuanto, la teoría de la actividad concibe al estudiante como objeto del proceso y de lo que se trata es de implicarlo como sujeto de la construcción de sus propias habilidades, para lo cual es imprescindible la comunicación. Se asume que " [...] el hombre se comunica para relacionarse y con ello se realiza como hombre, dejando de ser objeto del proceso, como lo considera la actividad, con ello, se convierte en un sujeto de su propia realización personal " [FUENTES, 1998]

En opinión del autor, de las definiciones que se encontraron del término habilidad en el estudio realizado, la dada por Fuentes (1998) se revela como la de mayor significación para la investigación. Para este investigador las habilidades profesionales son acciones que ejecuta el sujeto para transformar el objeto de la profesión, razón por la cual las considera la esencia de la actuación profesional, ya que son las que posibilitan dar solución a los problemas profesionales que se manifiestan en las esferas de actuación del trabajador; además las mismas asumen como base a los conocimientos teóricos y prácticos, a las habilidades del pensamiento lógico y a las habilidades que le permiten al hombre comunicarse y procesar información.

En tal sentido se debe “[...] precisar que la instrumentación ejecutora es la unidad psíquica que sintetiza y generaliza cualquier tipo de manifestación de la actuación del sujeto en un contexto determinado en forma de [...] habilidades [...]. Es por ello que la elevación del nivel de dominio resulta imprescindible para la determinación de la efectividad del funcionamiento ejecutor de la personalidad”[RODRÍGUEZ Y BERMÚDEZ, 1996].

Se comparte entonces la idea, de que “... toda conducta o actividad conscientemente asumida por el hombre es portadora de una determinada carga emocional procedentes del sistema de motivos de la personalidad que se materializa mediante una compleja elaboración cognitiva, en una estrategia concreta de acción” [F. GONZÁLEZ, 1985], ya que lo motivacional – afectivo y lo cognitivo – instrumental de la personalidad se dan en una unidad dialéctica.

Epígrafe 1.2.1 Estructura de la habilidad.

Al evidenciar las habilidades profesionales la lógica de actuación del sujeto, su estructura puede ser concebida a partir de la estructura de la actividad. En opinión de la Márquez (1993) la estructura de la habilidad está conformada por la base gnoseológica de la habilidad, los componentes ejecutores (acciones y operaciones) y los componentes inductores (motivos y objetivos).

Al respecto, asumimos el criterio de Fuentes (1997) que considera a la base orientadora como parte del proceso de enseñanza y no de la estructura de la habilidad. En cuanto a los resultados que se han de esperar de la acción, como aspecto constitutivo de la estructura de la habilidad, el autor es del criterio que no es necesario su declaración, por cuanto, el mismo se expresa en el objetivo de la acción. Estas reflexiones se corroboran por los criterios de Fuentes (1997) al expresar que “[...] en la habilidad están presentes el sujeto, el objeto, el objetivo y un sistema de operaciones” [FUENTES, 1997; 37].

El autor como resultado de un análisis de los anteriores criterios considera, que la estructura de la habilidad está compuesta por el sujeto que ejecuta la acción, el objeto sobre el cual recae la acción del sujeto, la experiencia histórico cultural del sujeto, el motivo u objetivo principal y los objetivos subordinados y el modelo funcional y desplegado de la habilidad (acciones y operaciones).

Epígrafe 1.2.2 Nivel de formación de las habilidades profesionales.

La formación de toda habilidad trae consigo el dominio de un sistema de acciones subordinadas a propósitos conscientes; por lo tanto, para lograr que los alumnos mejoren los niveles de formación de las mismas, es necesario conocer el proceso mediante el cual el alumno puede construir esas acciones.

“ El cumplimiento de la acción por el sujeto presupone la existencia en el último de una determinada representación tanto de la acción que se cumple como de las condiciones en la que esta acción se cumple [...] toda acción incluye un determinado conjunto de operaciones [...] El cumplimiento consecutivo de las operaciones forma el cumplimiento de la acción” [TALIZINA,1988;57 – 58 ].

En la concepción de Talizina (1988) la imagen generalizada se le debe dar al alumno como un todo acabado que le sirva de guía para su asimilación, lo cual hace que el proceso sea eminentemente deductivo y no facilite la creatividad del estudiante, al éste convertirse en un reproductor o aplicador de un modelo de actuación que no construyó (Fuentes, 1998).

En opinión del autor, los alumnos debe implicarse en la construcción de la base orientadora de las acciones mediante un procedimiento inductivo – deductivo; para ello, deben partir del análisis de varios casos particulares de situaciones problémicas profesionales, que precisen para su solución de la implementación del mismo saber hacer profesional objeto de aprendizaje. De esta manera, los alumnos pueden llegar a plantear el modelo funcional y desplegado de la habilidad profesional precisada por el objetivo del tema.

Se habla de formación de la habilidad profesional particular del tema, por cuanto es el nivel de sistematización más simple, donde se dan de manera concreta los eslabones del proceso y tal propósito resulta difícil alcanzarlo en una clase aislada (Fuentes, 1998).

En la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales, la imagen de la acción y del medio donde ella se realiza, se integran en un elemento estructural sobre cuya base transcurre la dirección de la acción; el mismo fue denominado base orientadora y se define como “ [...] el sistema de condiciones en el que realmente se apoya el hombre al cumplir la acción” [TALIZINA,1988;58 ]. Este sistema de condiciones está relacionado con las peculiaridades del objetivo y del objeto de la acción; con el carácter y orden de las operaciones y con las peculiaridades de los instrumentos utilizados.

EL autor acepta estas condiciones; pero considera que para lograr elaborar una base orientadora que garantice la formación adecuada de las acciones que componen el modelo funcional de una habilidad profesional tiene que respetarse la relación existente entre dicho modelo y la estructura de la actividad; lo cual precisa que se tenga en cuenta además, las particularidades del sujeto que porta la acción, la base gnoseológica en la que se sustenta el sistema de acciones que componen el modelo funcional de la habilidad y el sistema de motivos que caracteriza a la personalidad del sujeto en relación con la habilidad objeto de aprendizaje.

Varios autores coinciden en plantear, que en la formación de toda acción humana hay una etapa orientadora, una ejecutora y una de control [Galperin (1986); Talizina (1988), Márquez (1993); Fuentes (1998)]; sin embargo, en opinión del autor, el nivel de formación de las habilidades profesionales que se requiere alcanzar para que un trabajador manifieste un desempeño profesional competente en las esferas de actuación, se hace posible, si se introduce en la práctica pedagógica una nueva etapa, que se integre dialécticamente a las señaladas, para asegurar con un carácter previo la calidad del proceso.

Epígrafe 1.2.3 Algunos fundamentos sobre el aprendizaje.

Castellanos Simons, D (1998) ha afirmado: "Hasta hace pocos años, la concepción predominante acerca del desarrollo humano, se sustentaba básicamente en indicadores de orden económico, como el Producto Nacional Bruto (PNB) Per cápita, a partir de la maximización de la riqueza (material) como ideal del bienestar y la calidad de vida.

Tedesco, Juan Carlos (1993), quien inició en los años sesenta la polémica alrededor de la falta de relevancia o pertinencia social de los currículos, ha afirmado: "Para que la educación contribuya efectivamente al progreso en el contexto de la actual revolución científico-tecnológica es preciso que produzca logros de aprendizaje en términos de conocimientos, de habilidades o de valores que satisfagan los requerimientos de desempeño en la sociedad."

Una escuela contextualizada (Álvarez, C 1998) que forme hombres integrales, capaces de ser sujetos de las transformaciones que la dinámica social exige, que den respuesta a las necesidades no solo productivas sino incluso familiares, es el centro de todo ese proceso tan trascendental que es el aprendizaje, mediante el que se ha producido y se produce la hominización desde lo más ancestral hasta el presente. Es una lógica explicada por F. Engels (1975), según la cual, las relaciones sociales en que existen los hombres condicionan su formación como tales en su práctica tanto individual como colectiva. Tal precepto supone un enfoque histórico concreto.

"En CUBA, la escuela es la institución social a la cual el estado y partido le han encomendado la misión de conducir el proceso educativo, que conlleva a la formación y el desarrollo de las nuevas generaciones, la que se concreta en el fin y los objetivos de la Educación".

"La calidad de la Educación se refiere a las características del proceso y resultados de la formación del hombre, condicionados histórica y socialmente, que toman una expresión concreta cuando se contrastan con el fin y los objetivos de la educación que se plantea alcanzar nuestra sociedad socialista y se mide por el grado en que estos se alcanzan, de acuerdo con los momentos del desarrollo en que se encuentran los estudiantes de que se trate." Zilberstein, J. (2000)

Esta definición precisa un claro conocimiento de los objetivos por momentos de desarrollo de los estudiantes, lo que requiere que su formulación abarque las esferas cognitivas, volitivas y afectivas, del desarrollo de la personalidad del educando.

Para D. Castellano (1994) el aprendizaje es el proceso constructivo, autorregulado, contextualizado, colaborativo y a la vez individual, de construcción y reconstrucción de significado, a partir de una experiencia histórica social como resultado del se producen cambios en la forma de pensar, sentir y actuar.

Según LS. Vigostsky la enseñanza-aprendizaje no es, pues una simple relación entre dar por parte del maestro, recibir de manera pasiva e irreflexiva por parte de los alumnos. El aprendizaje es válido en la medida en que los alumnos tomen parte activa en la apropiación del conocimiento, por lo tanto el que enseña ha de tener en cuenta las regularidades y condiciones específicas que operan en los alumnos para ponerlos en condiciones de aprender.

Se considera el proceso de enseñanza como un acontecimiento pedagógico coordinado, estructurado, con un objetivo determinado, en constante desarrollo dinámico, bajo la dirección del maestro, partiendo de una lógica interna el cual transcurre en una sucesión de actos y procesos de enseñanza – aprendizaje que atendiendo a una posición de partida claramente fijada, llega a resultados determinados mediante objetivos parciales e intermedios.

Para nuestro trabajo nos acogemos a la definición de Vigotsky por ser la más acorde al conjunto de actividades propuestas.

Epígrafe 1.3 Caracterización psicopedagógica de los estudiantes de la Enseñanza Politécnica, en particular los pertenecientes a las Escuelas de Oficios.

Los estudiantes que ingresan a la Escuela de Oficios son jóvenes sub. escolarizados, sin vínculos con el Sistema Nacional de Educación, jóvenes con retraso escolar (2 o más años) entre la edad de 13 a 16 años desvinculados del sistema educacional, o que estando en la educación primaria o secundaria tenga un retraso escolar de 3 o más años o sean propuestos por el director municipal o provincial (Anexo A). Otras causas de jóvenes comprendidas en estas edades que excepcionalmente y con previa coordinación con el Director Provincial de Educación sea presentado por los órganos competentes del sistema de atención a menores del Ministerio del Interior comprendida estas en dos niveles de educación, nivel primario y media básica.

Como hemos podido comprender en el estudio de la Escuela de Oficio transcurren en momentos transcendentales de la vida del estudiante en el período de tránsito de la adolescencia a la juventud.

La adolescencia es un período de expresión evidente de contradicciones que existe en la actuación del adolescente como personalidad, los cuales marcan cierta inestabilidad, en la esfera de la motivación afectiva, por lo que es necesario motivarlo para lograr centrar su atención en este aspecto tan importante para la formación de su personalidad.

En la edad juvenil el desarrollo de la personalidad tiene lugar muy sustancialmente a través del aprendizaje, la forma principal de actividad en esta edad. El aprendizaje es organizado por la escuela cuya misión es formar y educar a la joven generación de acuerdo con los objetivos educativos de su orden social.

El estudiante pasa una gran parte del día en las clases y otra en los talleres de aprendizaje de oficios, tiene que adaptarse a las condiciones escolares (Reglamento Escolar, Atmósfera de clase, autoridad del maestro), es decir, conducirse disciplinadamente.

Como es sabido, la actitud hacia el estudio puede variar mucho de estudiante a estudiante.

Esto es así principalmente en la edad juvenil. La actitud hacia el estudio, el interés hacia la escuela, tiene gran influencia no solo sobre la adquisición de conocimientos y capacidades, sino también sobre el desarrollo del carácter del estudiante. Los jóvenes desinteresados en escoger trabajo por regla general menos en su perfeccionamiento, se abandonan, a menudo tratan de encontrar reconocimiento a través de una conducta social negativa, se colocan con gusto en oposición, se cierran a los consejos de los adultos.

Por otra parte justamente en esta edad reducen algunos estudiantes su aplicación de rendimiento de tal modo que no es raro que varíe el promedio en el rendimiento de toda una clase.

Epígrafe 2 Conjunto de actividades para desarrollar las habilidades profesionales con las herramientas de corte manual de carpintería en los estudiantes de la Escuela de Oficios “4 de Abril”

En el presente capítulo se relacionan el estado actual del problema abordado así como el conjunto de actividades elaboradas que contribuyen al desarrollo de las habilidades profesionales con las herramientas de corte manual de carpintería.

Epígrafe 2.1 Estado actual del problema.

Para determinar el estado inicial del problema detectado en esta investigación se aplicaron una serie de instrumentos elaborados a partir de los métodos del nivel empírico que se ponen a disposición en el diseño teórico.

Durante la aplicación de dichos instrumentos se detectaron las siguientes irregularidades durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la carpintería en la Escuela de Oficios “4 de Abril”.

- Insuficiente desarrollo de las habilidades profesionales básicas en el uso de las herramientas de corte manual de la carpintería.

- La mayoría de los estudiantes se encuentran en un primer nivel de desempeño.

- Poco interés hacia las actividades prácticas.

Para la medición de los resultados de los instrumentos aplicados, así como la efectividad de los mismos tuvimos en cuenta los siguientes indicadores:

- Medir en centímetros (cm) y pulgadas (in).

- Trozar e hilar (herramientas manuales de corte por dientes).

- Alisar caras y cantos (herramientas manuales de corte por cuchillas).

- Realizar cajuelas (herramientas de corte de choque por percusión).

Para la medición de estos indicadores se utilizarán tres niveles de desempeño:

- Nivel bajo (M): no tiene dominio de ninguna de las habilidades a evaluar, en algunos casos identifica las herramientas a utilizar pero no conoce los procedimientos básicos para el uso de los mismos.

- Nivel medio (R): el estudiante en ocasiones diferencia las herramientas a utilizar, hace uso de las mismas, pero no domina por completo todos los procedimientos básicos para cada una de las herramientas.

- Nivel alto (B): tiene dominio de todas las herramientas a utilizar, conoce su uso, procedimientos básicos, es capaz de utilizar varias herramientas para la elaboración de un artículo.

Unido a todos los elementos antes mencionados relacionamos a continuación algunos aspectos del diagnóstico inicial de los estudiantes.

En el indicador medir el 59.1% de los estudiantes están en el nivel bajo, es decir, 13 estudiantes de la muestra escogida, solo 4 en el nivel medio para un 22.7% y un 18.2 en el nivel alto (4). El indicador trozar e hilar se comportó de la siguiente forma, 16 estudiantes en el nivel bajo (72.7%), 9.1% en el nivel medio (2 alumnos) y 4 en el nivel alto para un 18.2%, a la hora de alisar caras y cantos 17 estudiantes se encuentran en un nivel bajo para un 77.3%, 13.6% en el medio (3) y solo 9.1% en el alto (2). En el último indicador realizar cajuelas el 100% de la muestra se encuentra en el nivel bajo, siendo este el indicador más afectado en la aplicación del diagnóstico inicial.

Epígrafe 2.2 Conjunto de actividades para desarrollar las habilidades profesionales.

Para la elaboración de las actividades se tuvieron en cuenta algunas definiciones de concepto actividad relacionadas por algunos autores.

No es posible el desarrollo de este trabajo sin la compresión de determinados fundamentos psicopedagógicos que se sustenta sobre la base de los principios de la psicología Marxista-Leninista. Tal caso es el de la categoría ¨motivación¨, definida como un complejo sistema de procesos, mecanismos que determinan la orientación dinámica de la actividad del hombre en relación con sus medios. Se le atribuye carácter motivacional a todo lo que impulsa y dirige la actividad del hombre.

Varios son los autores que han dedicado su estudio referente a la definición de la actividad, entre los que se destacan A. V. Petrovski y la Dra. Viviana González Maura.

En Cuba, la Dra. Viviana González Maura destaca como actividad aquellos procesos mediante los cuales el individuo, respondiendo a sus necesidades se relaciona con la realidad, adoptando determinada actitud hacia la misma.

Por su parte Petrovski considera que la actividad es generada por determinados motivos y transcurre en determinadas condiciones por lo que para que surja el deseo de estudiar, la situación pedagógica debe tener motivos que impulsen al individuo hacia la finalidad gnóstica, es decir, hacia la asimilación de determinados conocimientos, aptitudes.

Para nuestro trabajo utilizamos la definición de Petrovski, pues consideramos que es el más abarcador y se relaciona con las actividades propuestas, estas son generadas por determinados motivos, por la necesidad de aprender y desarrollar las habilidades profesionales que los estudiantes utilizarán en su futuro centro de trabajo, realizando su modesto aporte a nuestra sociedad socialista.

Mediante actividades se puede lograr la motivación tanto del docente como del estudiante y esta será efectiva si está conjugada y tiene en cuenta el carácter bilateral y activo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades relacionadas fueron elaboradas según el siguiente formato:

- Tema.

- Objetivos.

- Métodos.

- Medios.

- Acciones.

- Forma de evaluación.

A continuación se presenta el conjunto de actividades previamente elaboradas.

Actividad 1.

Tema: Selección del material apropiado.

Objetivos: Identificar los diferentes tipos de madera así como su utilidad dentro de la construcción teniendo en cuenta su dureza y durabilidad.

Método: Trabajo investigativo.

Medios: Madera, libro de texto y carta tecnológica.

Acciones:

1. Se orientará una investigación con los obreros de la Empresa Forestal Municipal, el Aserrío, carpinterías, así como el estudio de la bibliografía (poner nombre) para conocer los tipos de maderas que se utilizan para la construcción del artículo (Ver Anexo) teniendo en cuenta su dureza y durabilidad.

2. Seleccionar la madera apropiada para la construcción del artículo (Ver Anexo) teniendo presente el material que cuenta el taller.

3. Analizar las dimensiones del dibujo que se aproximen al del material.

Evaluación: Se evaluará según orientación individual o en equipo.

Actividad 2.

Tema: Práctica de medición, marcado y trazado.

Objetivos: Desarrollar las habilidades de medición, marcadas y trazadas utilizando el metro, la escuadra, así como las normas que deben tener presente para la utilización de estos instrumentos.

Método: Elaboración conjunta.

Medios: Metro plegable, escuadra, libro de texto, carta tecnológica, lápiz de carpintero.

Acciones:

1. Se presentará el objeto a construir (Ver Anexo), donde el profesor demostrará los pasos lógicos que deben tener presente para medir, marcar y trazar.

2. Definir mediante preguntas el instrumento que se utiliza para cada operación.

- Medir___Metro.

- Marcar____Lápiz de carpintero.

- Trazar____ Lápiz de carpintero y escuadra.

3. Investigar los tipos de metros, escuadras que existen para ello, se dirigirán al libro de texto Educación laboral 7mo Grado página 48.

4. Llevar las medidas que aparecen en el Anexo a la pieza seleccionada.

Norma de seguridad de medición, marcado y trazado.

1. Evitar la manipulación de los medios de trabajo sin que lo indique el profesor.

2. Utilizar solos los medios de trabajo para el fin que están construidas.

3. Transitar por fuera de la zona de seguridad de las máquinas (líneas pintadas en el piso) cuando se encuentra otro compañero trabajando.

4. Mantener la ventilación e iluminación adecuada del local.

Evaluación: El profesor pasará por los puestos de trabajo observando las dificultades y las normas y claves.

Actividad 3.

Tema: Práctica de trazar e hilar madera.

Objetivos: Desarrollar las habilidades del trabajo con los serruchos así como las normas técnicas y de protección que deben cumplirse inculcando valores de responsabilidad y laboriosidad.

Método: Elaboración conjunta.

Medios: Serrucho, libro de texto, carta tecnológica.

Acciones:

1. Investigar los tipos de serruchos que existen para ello deben de ir al Libro de texto Educación laboral 7mo Grado página 17 a la 20.

2. Mencionar las características de cada serrucho, en especial en el de trozar e hilar. Ver libro de texto Educación laboral 7mo Grado página 59.

3. Enumerar las normas de protección que deben cumplirse al trabaja r con los serruchos. Ver libro de texto Educación laboral 7mo Grado página 68 - 69.

4. Realizar varios cortes de prueba, para ello utilizaremos recortes de madera con la demostración del profesor y los pasos lógicos.

5. Los alumnos realizarán los cortes en el material seleccionado aplicando los pasos y teniendo presente las normas de protección.

Normas de seguridad para trozar e hilar la madera.

1. Los dientes del serrucho deben mantenerse bien afilados, pues los dientes romon o mal triscado hacen fatigarse el trabajo y conducen fácilmente a desviaciones del corte.

2. Al trabajar con el serrucho es conveniente sujetar y colocar correctamente la madera a aserrar para evitar una herida en el dedo pulgar de la mano contraria que se usa al serruchar.

3. Al terminar de trabajar la hoja del serrucho debe limpiarse y lubricarse.

Evaluación: Se realizará en los puestos de trabajo por el recorrido del profesor y las normas y claves.

Pregunta:

- Identificar las partes del serrucho.

Actividad 4.

Tema: Práctica de alisar la madera.

Objetivos: Desarrollar las habilidades con el cepillo aplicando las normas de seguridad y protección así como la preparación del futuro obrero en los valores de laboriosidad y responsabilidad.

Método: Elaboración conjunta.

Medios: Cepillo, libro de texto, carta tecnológica.

Acciones:

1. Se mostrarán los diferentes tipos de cepillos.

- Cepillo de alisar.

- Garlopín.

- Garlopa.

- Cuchilla de vuelta.

a) Seleccionar el cepillo adecuado para realizar el proyecto Ver Anexo.

b) Mencionar las partes que integran los cepillos.

2. Alisar la superficie de los retazos de madera aplicando las normas de seguridad y protección mediante los pasos lógicos. Ver libro de texto Educación laboral 7mo Grado página 58.

3. Alisar la superficie del proyecto aplicando las normas de seguridad y protección.

Normas de seguridad para alisar la madera.

1. Antes de comenzar a utilizar el cepillo es conveniente revisar cuidadosamente el sistema de agarre de la cuchilla y la madrina; así como la tuerca de ajuste, la palanca de ajuste lateral y el filo que sobresale por su base, para efectuar ajuste a la herramienta, si se considera necesario.

2. Al cepillar listones tarugos y otras piezas de poco grosor deben mantener la mano que sujete la pieza alejada del recorrido del cepillo.

3. Seguir los lineamientos sobre manipulación, forma de ponerse.

4. Cumplir las orientaciones técnicas brindadas por le profesor.

Evaluación: Se realizará en los puestos de trabajo por el recorrido del profesor y las normas y claves.

Actividad 5.

Tema: Práctica de perforado.

Objetivos: Desarrollar las habilidades en la utilización del berbiquí, inculcando valores de amor hacia la clase trabajadora.

Método: Elaboración conjunta.

Medios: Berbiquí, libro de texto, carta tecnológica.

Acciones:

1. Estudiar en el libro de texto Educación laboral 7mo Grado página 79 las características y partes del berbiquí.

2. Mencione las partes que componen el berbiquí.

3. Realiza algunas perforaciones en recortes de madera aplicando las normas de seguridad y protección mediante los pasos lógicos.

4. Perforar la pieza 1 (Ver Anexo) de acuerdo a las medidas señaladas.

Norma de seguridad para el perforado

1. Los berbiquíes y taladradoras deben conservarse limpios, engrasados sus partes giratorias y protegidas contra las oxidación.

2. Las barrenas y brocas se deben conservar limpias y bien afiladas, colocando en estuche o ponerlas donde no tenga roce entre si o con otras herramientas y protegidas contra la oxidación.

3. A las barrenas en espiral es conveniente ponerle un pedazo de corcho en el gusano, para protegerla cuando no se usen.

4. No se debe ejercer grandes esfuerzos sobre las herramientas, así como tampoco golpearlas.

Evaluación: Se realizará en los puestos de trabajo por el recorrido del profesor y las normas y claves.

Actividad 6.

Tema: Práctica de escoplear.

Objetivos: Desarrollar las habilidades manuales con la utilización de trinchas, mazos de madera en los distintos trabajos de carpintería, inculcando el amor hacia el trabajo.

Método: Elaboración conjunta.

Medios: Trinchas y mazos de madera, libro de texto, carta tecnológica, diccionario.

Acciones:

1. Buscar la palabra escoplear en el diccionario Grijalbo y explicar su significado.

2. Se mostrarán láminas donde se observe la trincha para que el alumno identifique sus partes:

3. Mencionar las normas de protección para trabajar con la trincha el libro de texto Educación laboral 7mo Grado página 76.

4. Realizar varias prácticas en los retazos de madera mediante los pasos lógicos aplicando las normas de protección.

5. Escopliar las piezas (Ver Anexo)

Normas de seguridad para la escopleadura.

1. Al emparejar superficies, no situar las manos delante de las herramientas.

2. Asegurar fuertemente la pieza de madera, objeto de trabajo.

3. No golpear ni palanquear con fuerza las herramientas.

4. No rebajar caras ni cantos en dirección a compañeros cercanos o en dirección contraria a lo orientado.

5. Concentrarse en la actividad que realiza con el formón o trincha.

Evaluación: Se realizará en los puestos de trabajo por el recorrido del profesor y las normas y claves.

Actividad 7.

Tema: Práctica de lijado.

Objetivos: Desarrollar las habilidades de pulido de superficies utilizando lijas teniendo presente el ahorro de materiales gastables.

Método: Elaboración conjunta.

Medios: lijas, tacos, libro de texto, carta tecnológica.

Acciones:

1. Estudiar en el libro de texto Educación laboral 7mo Grado página 191 y mencionar las aplicaciones de las lijas.

2. ¿Cómo se ahorraría la lija puliendo una superficie? Para ello debe realizar una lectura del libro de texto Educación laboral 7mo Grado página 191 - 192.

3. Pulir superficies aplicando pasos lógicos teniendo presente las normas de seguridad.

4. Pulir la superficie aplicando las normas de seguridad (Ver Anexo).

Normas de seguridad para el lijado.

1. Es necesario cerciorarse de que antes de comenzar a lijar la superficie de la madera, hayan sido bien cepilladas.

2. Se debe ligar con una presión constante y siempre en dirección de la veta de la madera.

3. Antes de lijar superficies, examinarse primero las condiciones de la madera, para ver si necesitan un pulido adicional con la cuchilla de raspar o raspilla.

Evaluación: Se realizará en los puestos de trabajo por el recorrido del profesor y las normas y claves.

Actividad 8.

Tema: Práctica de ensamblado.

Objetivos: Desarrollar las habilidades con el uso del destornillador y tornillos de cabezas en las bisagras y la fijación de las piezas 1 y 2 aplicando las normas de seguridad.

Método: Elaboración conjunta.

Medios: destornilladores, tornillos, libro de texto, carta tecnológica.

Acciones:

1. Estudiar en el libro de texto Educación laboral 7mo Grado página 76 - 78 y responder:

a) Para qué se emplean los destornilladores.

b) Mencione los tipos de destornilladores.

c) Mencione las normas de seguridad para trabajar con los destornilladores.

2. Unir varias piezas aplicando las normas para atornillar según pasos lógicos. Ver libro de texto Educación laboral 7mo Grado página 78.

3. Unir las piezas (Ver Anexo) aplicando las normas de protección.

Normas de seguridad para el ensamblado.

1. La punta del destornillador debe encajar con exactitud en la ranura del tornillo.

2. Para fijar tornillo es conveniente hacer primero barrenos de menor diámetro que el tornillo en los lugares que se va a introducir para que sirvan de guía y no se raje la madera.

3. Seleccionar el destornillador adecuado con la cabeza y la ranura del tornillo.

4. No coloque jamás ninguna parte de su cuerpo frente a la punta de la hoja de un destornillador.

Evaluación: Se realizará en los puestos de trabajo por el recorrido del profesor y las normas y claves.

Actividad 9.

Tema: Práctica de barnizar.

Objetivos: Desarrollar las habilidades en el barnizado en piezas de madera (1 y 2) aplicando las normas de seguridad.

Método: Elaboración conjunta.

Medios: Libro de texto, carta tecnológica.

Acciones:

1. Estudiar en el libro de texto Educación laboral 7mo Grado página 196 a la 198 y responder:

a) Para que se emplean los siguientes materiales:

- La macilla.

- Los tintes.

- Las pinturas.

- La cera.

- Los barnices.

- La goma laca.

b) Mencione las normas de seguridad para trabajar con estos materiales.

Normas de seguridad para barnizar.

1. Usar bozal y gafas.

2. Elegir correctamente el diluyente.

3. No agitar bruscamente la pintura o barniz.

4. Los pelos de la brocha deben ser flexibles y de acuerdo con el trabajo que se vaya a realizar.

Evaluación: Se realizará en los puestos de trabajo por el recorrido del profesor y las normas y claves.

Actividad 10.

Tema: Trabajo complejo—Construcción de un marco de puerta.

Objetivo: Construir un marco de puerta donde utilices las diferentes herramientas, instrumentos, útiles y materiales necesarios, aplicando las normas de seguridad, la organización del puesto de trabajo.

Métodos: Trabajo independiente.

Medios: Serrucho, trincha, destornilladores, berbiquí, lijas, barniz, cepillo, mazo y libro de texto.

Acciones

1. Seleccionar la madera para el marco de puerta.

2. Medir, marcar y trazar las longitudes según el plano el plano.

3. Trozar e hilar las piezas trazadas aplicando las normas de seguridad según los trazos.

4. Alisar las superficies, utilizando el cepillo y las medidas de protección.

5. Perforar con el berbiquí y aplicar las medidas de seguridad.

6. Escoplear con las trinchas y el mazo según medidas de proyecto.

7. Ensamblar utilizando los destornilladores, aplicar las normas de seguridad.

8. Pulir la superficie utilizando lijas.

9. Barnizar el proyecto dándole el acabado deseado.

Evaluación

Según norma y clave.

Epígrafe 2.3 Validación de los resultados obtenidos con la aplicación del conjunto de actividades para desarrollar las habilidades profesionales en los estudiantes de la Escuela de Oficios “4 de Abril”.

A partir de los resultados del diagnóstico en su fase inicial nos dimos a la tarea de proponer un conjunto de actividades relacionadas con las operaciones con herramientas de corte manual que permita el desarrollo de las habilidades profesionales de la Escuela de Oficios “4 de Abril”, de la Enseñanza Técnica y Profesional.

Podemos decir que el resultado de esta propuesta está dado por los resultados obtenidos en la prueba de salida realizada a la totalidad de la muestra.

Al concluir la aplicación de la propuesta presentada en esta investigación se obtuvieron los siguientes resultados:

De la muestra seleccionada ningún estudiante se encuentra en un nivel bajo en medir en centímetros (cm) y pulgadas (in), 4 en un nivel medio para el 18.18% y 18 estudiantes en el nivel alto lo que nos da un resultado del 81.81%. En este momento de la investigación solo el 4.54% no es capaz de Trozar e hilar, es decir, 1 estudiante de la muestra, del resto 5 estudiantes, que representa el 22.72% se encuentran en el nivel medio y 16 de ellos se encuentran en el nivel alto. No presentan dificultades a la hora dar la Alisar caras y cantos 15 estudiantes para un 68.18%, encontrándose en un nivel alto, el 22.72% se encuentra en un nivel medio y 2 estudiantes que representa un 9.09% se encuentran en un nivel bajo. A la hora de Realizar cajuelas el 63.63% se encuentra en un nivel alto (14 estudiantes), 6 en un nivel medio para un 27.27% y solo 2 estudiantes que es el 9.09% se encuentra en un nivel bajo.

Los datos anteriormente relacionados permiten observar los resultados obtenidos con la aplicación del conjunto de actividades relacionadas con el trabajo con las herramientas de corte manual y como estas contribuyen al desarrollo de las habilidades profesionales.

2.4 Valoración cualitativa de los resultados alcanzados durante la puesta en práctica del conjunto de ejercicios de interés simple en la asignatura Matemática Financiera.

Teniendo en cuenta los resultados anteriormente presentados se puede afirmar que los estudiantes alcanzan un conocimiento promedio en lo referente al trabajo con las herramientas de corte manual y como estas contribuyen al desarrollo de las habilidades profesionales.

Se ha logrado que el estudiante realice esta actividad de forma consciente, ayudando a la formación de valores imprescindibles, tales como, la responsabilidad, la laboriosidad reflejada en la actividad diaria del estudiante durante la clase.

Permite también estas actividades establecer relaciones directas con situaciones reales que posibilita la formación de una cultura laboral y económica adecuada.

Los estudiantes han sido capaces de hacer extensivo estos mensajes a sus compañeros, a la comunidad donde se encuentra la escuela, irradiando sobre ella de una forma consciente.

Permite también fortalecer valores como la responsabilidad, la laboriosidad, el compañerismo, valores presentes en todas las actividades relacionadas en esta investigación.

El uso racional de las herramientas y los recursos materiales utilizados permite a los estudiantes adquirir una cultura del ahorro sobre los mismos.

CONCLUSIONES

Con la realización de esta investigación pudimos arribar a las siguientes conclusiones:

1. El proceso de formación de habilidades profesionales en las Escuelas de Oficios encuentra en el cliente comunitario a una persona que puede comportarse como sujeto de cambio del proceso en sí y de la personalidad del estudiante, pues se implica conjuntamente con docentes, instructores y educandos, por medio de la actividad y la comunicación, en la solución de los problemas constructivos que manifiestan los núcleos familiares del entorno a la escuela politécnica.

2. Las peculiaridades del proceso de formación de las habilidades profesionales en las Escuelas de Oficios, hacen necesario establecer una etapa que conciba la interacción y comunicación de los representantes de la escuela politécnica, la empresa y la comunidad, con un carácter previo a la orientación, ejecución y control del proceso para lograr asegurar la calidad del mismo en lo gnoseológico, lo profesional y lo didáctico.

3. Es necesario realizar un análisis psicopedagógico de la edad juvenil de los estudiantes de las Escuelas de Oficios por la importancia que reviste el desarrollo de las habilidades profesionales, y como pueden influir estas desde el punto de vista psicológico en los adolescentes.

4. Es importante la elaboración de un conjunto de actividades relacionadas con las operaciones con herramientas de corte manual pues permite el desarrollo de habilidades profesionales en los estudiantes de la Escuela de Oficios “4 de Abril”.

5. La validación del conjunto de actividades propuestas relacionadas, las operaciones con herramientas de corte manual en los estudiantes de la Escuela de Oficios “4 de Abril” de la Educación Técnica y Profesional, demuestra la pertinencia de su aplicación en la contribución al desarrollo de habilidades profesionales.

RECOMENDACIONES

- Al concluir este trabajo y como fruto del análisis del resultado de cada acción desarrollada recomendamos lo siguiente:

1. Aplicar de forma sistemática este conjunto de actividades en los próximos cursos en la Escuela de Oficios “4 de Abril”.

BIBLIOGRAFÍA

1. Aragón Talavera. La formación profesional basada en competencias profesionales/ Aragón Talavera, Luz María. Experiencias del instituto nacional de tecnología INATEC, Nicaragua. Conferencia Estrategias y formas de cooperación de las instituciones de formación Profesional en América Latina – Berlín, 2000.

2. Arnold, Rolf. Estrategia prometedora para la formación profesional – Alemania. Conferencia: Estrategias y formas de cooperación de las instituciones de formación profesional en América Latina. Berlín, 2000

3. _Álvarez de Sayas, C. 1990Metodología de la Investigación Pedagógica__La habana. Edit. Pueblo y Educación.

4. _Álvarez de Zayas, Carlos Manuel (1993) La escuela en la vida.__ La Habana: Pueblo y Educación

5. _Álvarez de Zayas, Carlos Manuel (1998) Pedagogía como ciencia o Epistemología de la educación. __ La Habana: Félix Varela

6. 1_Castellanos Simons, D. 2000”La comprensión de los Procesos de Aprendizaje”.__ La Habana .edit. Centro de estudios educacionales ISPEJV.

7. _Castellanos, B (1999) Perspectivas contemporáneas en torno al aprendizaje.__ La Habana: ISP Varona (Soporte electrónico)

8. _Castellanos, D (1999) La comprensión de los procesos de aprendizaje: apunte para un marco conceptual. ___ La Habana: ISP Varona (Soporte electrónico).

9. Castro Ruz, Fidel. Discurso pronunciado en la clausura del V congreso del Partido Comunista de Cuba: En Granma – La Habana, 1ero de Noviembre. 1997

10. Cerezal Mequita, Julio. El principio de la Vinculación e integración del estudio con el trabajo – P – 13. En la Formación Laboral en los Umbrales del Siglo XXI. La Habana 2000.

11. COBA ÁLVAREZ, ONELIA.- Conjunto de actividades para desarrollar la Educación Ambiental.- Trabajo de Diploma en opción por la licenciatura en Educación de la especialidad Física-Electrónica. ISP Pepito Tey¨.- Las Tunas, 2000.

12. Enciclopedia Autodidáctica Interactiva.__ Barcelona. Edit. Océano. T4.

13. Enciclopedia Microsoft Encarta. 2000.

14. Flores, Carmen. Motivación para el trabajo. --- En Motivación una Alternativa para Éxito. Caracas. P. 113 – 132.

15. ______________ Algunas consideraciones sobre la formación profesional basada en Competencias en Cuba, Seminario Internacional de Formación Profesional Basada en Competencias. ---- Quito, 2001.

16. Indicaciones y documentos que norman el desarrollo de la Actividad Práctica en cada Especialidad.

17. Lazo Machado, Jesús. Epistemología del desarrollo de la Comunicación: Estudio de Trabajo en la Escuela Superior Cubana. ---- Educación Superior No 3 --- La Habana: [sn], 1994.

18. Martí Pérez, José. Obras Completas, TE. ---- La Habana: Ed. Ciencias Sociales, 1975.

19. Metodología de la enseñanza II (folletos) Sainz ISPETP.

20. . Metodología de la Investigación Pedagógica. La Habana. ED Pueblo y Educación.

21. . Proyección Metodológica de las Asignaturas Técnicas Ma. Isabel Orozco y Rafael Castaño ISPETP.

22. . RODRÍGUEZ GUERRA, RAFAEL. La formación del valor moral del trabajo en estudiantes del nivel medio. Tesis en opción al título académico de master en Educación ISP Enrique José Varona.- La Habana: 1999.

23. _ Savater, F (1997) El valor de educar.__ Barcelona: Ariel.

24. _ _ Seminario Nacional para Educadores I, II, Ministerio de Educación. 2000; 2001; 2002.

25. _ Silvestre, M (1999) Aprendizaje, educación y desarrollo. ___ La Habana: Pueblo y Educación.

26. __. Suchodollski, B1978”Teoría Marxista de la Educación”__La Habana. edit. Pueblo y Educación

27. _ Vigosky Lev, S Pensamiento y Lenguaje.__La Habana. Edit. Pueblo y Educación.

28. _. Valdivia Pairal, G1987.”Teoría de la Educación”.__La Habana, edit. Pueblo y Educación.

29. _ Vigotsky, L. S (1982) Pensamiento y lenguaje. ___ La Habana: Editora Revolucionaria.