Sandra Lucila Aragón Luis
Blasa Celerina Cruz Cabrera
Instituto Tecnológico de Oaxaca
cabreracruz85@hotmail.com
El siglo XXI se ha caracterizado por estar impregnado de nuevas invenciones tecnológicas, como respuesta a esta nueva sociedad globalizada, proponiendo como base el conocimiento y con ello el aprendizaje. Ante este escenario, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES), la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), entre otros, han considerado pertinente que los Sistemas Educativos generen estrategias que conlleven al aprendizaje de competencias especialmente en los alumnos de Educación Media Superior; siendo en este sentido importantes las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como factor fundamental en esta nueva realidad social ya que representan el alcance de la información, en donde el capital es el conocimiento.
Con la utilización adecuada de las TIC, se favorece la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos que mejorarán significativamente los niveles de aprendizaje y desarrollo de competencias comunicativas, traduciéndose en una mejor comprensión lectora de los alumnos de educación media superior. Esto ha incidido en replantear los objetivos, estrategias y metas de este nivel educativo, para dar respuesta a las exigencias de esta sociedad denominada de aprendizaje, lo cual crea una transformación de la práctica educativa con base en la reflexión, el diseño y la invención de nuevas formas de acción sustentadas en la generación de herramientas de apoyo a la acción en la Educación Media Superior.
En este contexto, el papel del maestro se convierte en un orientador y facilitador del aprendizaje en el manejo de nuevos materiales para ponerlos en línea y conducir a los estudiantes al complejo mundo de la información; de igual manera, el papel del alumno se centra en el aprendizaje y en adquirir habilidades para el autoestudio. Desde esta perspectiva, los materiales y contenidos experimentan una revolución que se origina en la digitalización, la red como infraestructura que permite el viaje de datos, imagen, voz, sonidos e información. Esta nueva forma de enseñar exige cambios importantes que deben ser apoyados por administrativos y docentes los cuales requieren importantes inversiones en infraestructura informática.
En esta Investigación, se determinará la comprensión lectora de los alumnos de Educación Media Superior de los CBTAS 78, 109 y 201, como una de las competencias disciplinares dentro del proceso Enseñanza – Aprendizaje a partir del análisis de la Sociedad de la Información y la Sociedad del Conocimiento y el aprendizaje, desde la óptica de la teoría constructivista sociocultural del aprendizaje, postulado por Vigotsky al considerar al aprendiz como co-constructor de la cultura gracias al apoyo de los otros y al re-construir los saberes culturales/educativos. La Investigación es de tipo cuantitativa–correlacional, examinando las relaciones entre las variables: las TIC, la Competencia Comprensión Lectora y la Gestión Escolar, mediante la aplicación de encuestas a alumnos y docentes con referencia al acceso y uso de las TIC en la práctica educativa, para constatar que las TIC favorecen la comprensión lectora de los alumnos de Educación Media Superior de los CBTAS 78, 109 y 201
The XXI century has been characterized by being impregnated with new technological inventions, in response to this new global society, proposing as a basis knowledge and thus learning. Given this scenario, the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD), the Latin American and Caribbean Institute of Economic and Social Planning (ILPES) the Economic Commission for Latin America and the Caribbean (ECLAC), among others, have seen fit that education systems generate strategies that lead to skill learning especially in Middle school students, being important in this regard Technologies information and Communication Technologies (ICT) as a key factor in this new social reality as they represent the scope of information, where knowledge is capital.
With the appropriate use of ICT, favors the creation of learning environments that will enhance significantly enriched levels of learning and development of communication skills, resulting in improved reading comprehension of students in upper secondary education. This has affected rethink the objectives, strategies and goals at this level, to meet the demands of this company called learning, creating a transformation of educational practice based on reflection, design and invention new forms of action grounded in the generation of tools to support the action in the Middle Education.
In this context, the role of the teacher becomes a facilitator of learning and guidance in handling new materials for them online and lead students to the complex world of information, the same way, the paper focuses on student learning and acquiring skills for self-study. From this perspective, the materials and content experience a revolution originating in scanning, network and travel infrastructure that enables data, image, voice, sounds and information. This new way of teaching requires major changes that must be supported by administrative and teaching which require significant investments in infrastructure.
In this research, we determine the reading comprehension of students of School Education CBTAS 78, 109 and 201, as one of the disciplinary powers within the teaching - learning process from the analysis of the Information Society and the Society Knowledge and learning, from the perspective of sociocultural constructivist theory of learning, Vygotsky postulated by considering the learner as a co-builder of culture
through the support of others and to re-build the cultural knowledge / education. The research is a quantitative correlational, examining the relationships between variables: ICT Competition Reading and School Management by conducting surveys of students and teachers with reference to the access and use of ICT in educational practice to note that ICT enable reading comprehension of students in the school Education CBTAS 78, 109 and 201.
Palabras clave: Tecnologías de la Información y Comunicación, Competencia, Comprensión Lectora y Gestión Escolar.
Keywords: Information Technology and Communication, Competition, Reading and School Management.
Para citar este artículo puede utilizar el siguiente formato:
Sandra Lucila Aragón Luis y Blasa Celerina Cruz Cabrera (2013): “Las tecnologías de la información y la comunicación en la gestión escolar en el desarrollo de la competencia comprensión lectora, en los alumnos de los CBTAS 78 de Zaachila, 109 de Capulalpam y 201 de Sola de Vega del estado de Oaxaca”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (mayo 2013). En línea:
https://www.eumed.net/rev/atlante/2013/05/tecnologias-informacion.html