ÍNDICE

Introducción

CAPÍTULO I LAS INSTITUCIONES LASALLISTAS COMO OBJETO DE ESTUDIO EN UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

1.1. El proyecto de desarrollo institucional derivado de un proceso de investigación educativa

1.2. El problema de investigación

1.3. Objetivos generales

1.4. Preguntas de investigación

1.5. Hipótesis de trabajo

1.6. Trascendencia de la investigación.

CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL PARA LA REALIZACIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN

2.1. Retos y objetivos de la educación en el siglo XXI

2.2. Educación de calidad en el siglo XXI

2.3. Un Modelo Educativo para las Instituciones Lasallistas

2.3.1. La idea originaria del Modelo Educativo Lasallista

2.3.2. Finalidad de la educación desde la propuesta de Juan Bautista De La Salle

2.3.3. Componente Filosófico

2.3.4. Componente Teórico

2.3.5. Componente Político

2.4. Evaluación de la Calidad

2.5. Las Instituciones Educativas Lasallistas del Distrito México Sur en la actualidad

2.6. Evaluación de las Instituciones Lasallistas como fase de control de los procesos

2.7. Los ámbitos interno y externo de la realidad que afecta a las instituciones educativas

2.8. Objetivo de la evaluación de las Instituciones Educativas Lasallistas

2.9. Lineamientos para el empleo de la evaluación de las Instituciones Educativas Lasallistas

CAPÍTULO III MODELO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO-PARTICIPATIVA PARA LAS INSTITUCIONES LASALLISTAS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR. REFERENTES TEÓRICOS

3.1. El Modelo de Evaluación como producto de investigación social

3.1.1. El interaccionismo simbólico

3.1.2. Etnometodología

3.1.3. Teoría voluntarista de la acción

3.1.3.1. Marco de referencia teórico. Espacio de acción abstracto

3.1.3.2. Procedimiento metateórico. Los métodos y sus explicaciones

3.1.3.3. Marco de referencia teórico para la acción. Factores que controlan la acción

3.1.3.4. Subsistemas de acción determinados a partir de los supuestos básicos de la teoría de sistemas

3.1.3.5. Aplicación metodológica del marco de referencia teórico

3.1.3.6. Criterios de interpretación desde el paradigma voluntarista. Explicaciones e hipótesis

3.1.3.6.1. Las explicaciones

3.1.3.6.2. Las hipótesis

CAPÍTULO IV PROCESO DE INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

4.1. Fundamentos, propósitos, principios y criterios del Modelo de evaluación

4.2. El Modelo de evaluación diagnóstico-participativa de las instituciones lasallistas como paradigma alternativo

4.3. El Modelo de evaluación diagnóstico-participativa de las instituciones lasallistas como proceso holista

4.4. El Modelo de evaluación diagnóstico-participativa de las instituciones lasallistas como proceso de descripción e interpretación cualitativa y comprensiva de los proyectos educativos

4.5. El marco de referencia de la Evaluación diagnóstico-participativa: teoría y valores

4.5.1. El rol de la teoría en la investigación y evaluación educativa

4.5.2. Componentes de la evaluación

4.6. Hipótesis funcionales

4.7. Las decisiones que guían a las comunidades educativas a la satisfacción de necesidades detectadas

4.8. Los elementos retomados de la perspectiva antropológica por el Modelo diagnóstico-participativo

4.9. La determinación de criterios para la formulación de juicios de valor

4.10. Relación entre cuestiones empíricas y de valor

CAPÍTULO V ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN

5.1. La investigación acción (marco histórico)

5.1.1. El pensamiento crítico emancipatorio norteamericano y su contribución a la investigación acción en el campo de la educación

5.1.2. La propuesta latinoamericana

5.1.3. La investigación acción ejemplar

5.1.4. Otras ideas que enriquecen el pensamiento crítico de la investigación acción

5.2 Métodos etnográficos para el análisis de las prácticas educativas

CAPÍTULO VI DIMENSIONES, ESTÁNDARES E INDICADORES DEL MODELO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO-PARTICIPATIVA

6.1. El proyecto educativo institucional

6.2. El proyecto de desarrollo educativo institucional

6.3. Los ámbitos de la evaluación institucional

6.4. Proyectos psicopedagógico, organizativo y de convivencia

6.5. Unidades de la evaluación diagnóstico-participativa

6.6. Instrumentos de recolección de datos y correlaciones de variables, empleadas para procesar y analizar la información

6.6.1. Cuestionario para docentes

6.6.1.1. Análisis descriptivo

6.6.1.2. Test de categorías para detectar el nivel de liderazgo educacional

6.6.1.3. Correlaciones de variables del instrumento para docentes

6.6.2. Cuestionario para directivos (directores y coordinadores)

6.6.2.1. Análisis descriptivo

6.6.2.2. Ámbitos de desempeño de las actividades directivas. Procesamiento estadístico a nivel descriptivo

6.6.2.3. Correlaciones de variables

6.6.3. Correlaciones establecidas entre los indicadores de los cuestionarios para docentes y directivos

CAPÍTULO VII ANÁLISIS GLOBAL DE RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS LASALLISTAS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA-SUPERIOR DEL DISTRITO MÉXICO SUR

7.1. Modelo Ideal para evaluar la congruencia interna de las Instituciones Educativas Lasallistas del Distrito México Sur

7.2. Perspectiva General

7.3. El trabajo de investigación evaluativa realizado por el equipo de asesores académicos del SMEL

7.4. Recomendaciones del Secretariado para la Misión Educativa Lasallista

7.5. Análisis de las recomendaciones del Secretariado para la Misión Educativa Lasallista

7.6. Análisis situacional de las Instituciones Educativas Lasallistas desde el paradigma ecléctico de evaluación diagnóstico-participativa
CAPÍTULO VIII RETOS PARA LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS LASALLISTAS, DERIVADOS DEL ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO-PARTICIPATIVA

8.1. Las condiciones sociales derivadas de los procesos de globalización

8.2. La visión del Estado con respecto a las instituciones educativas de nivel básico

8.3. Establecimiento de la Misión (Comisión Educativa Lasallista, 1999)

8.4. La respuesta de las instituciones educativas lasallistas

8.5. Identificación de los valores

8.6. Definición de los factores críticos de éxito

8.7. Determinación del destino estratégico

Apéndice A. Meditaciones para el tiempo de retiro

Apéndice B. Formato del cuestionario aplicado a docentes

Apéndice C. Formato del cuestionario aplicado a directivos

Apéndice D. Formato de la guía de observación

Apéndice E. Formato para entrevista

Apéndice F. Formato de la hoja adicional para respuestas abiertas del cuestionario aplicado a docentes

Apéndice G. Formato de la hoja adicional para respuestas abiertas del cuestionario aplicado a directivos

Bibliografía