Mercados de trabajo en la industria electrónica

Gilberto Rodríguez García

 

 

SEGUNDA PARTE: REESTRUCTURACIÓN DE LA INDUSTRIA ELECTRÓNICA. UN PANORAMA

CAPÍTULO V. LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

Los retos de la formación profesional universitaria

El debate económico se sitúa sobre la vinculación e importancia entre educación y desarrollo económico. Al finalizar el siglo la universidad ha surgido como la puerta de acceso a la sociedad del conocimiento, no en una perspectiva formal, sino en el sentido más amplio que la propone como un espacio de innovación permanente e integral, clave para la articulación de una nueva concepción social para alcanzar un crecimiento autosostenido, que incorpore un desarrollo más equitativo. Esta visión de la universidad ha empezado a ser discutida de manera sistemática en varias organizaciones internacionales, sin que se cuente todavía con desarrollos teóricos que hagan mención específica al papel que la universidad ha tenido en el proceso de crecimiento económico y menos aún sobre el papel que le tocará jugar en la sociedad del conocimiento.

En ese esquema la problemática que aquí se plantea sugiere que sean revalorizados y revisados los resultados que la educación superior ha representado en la sociedad. Como hemos estado viendo el desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la práctica mediante el cumplimiento de criterios de desempeño claramente establecidos. Los criterios de desempeño, entendidos como los resultados esperados en términos de productos de aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el desempeño; ambos elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y determinar si se alcanzó la competencia. Luego entonces, para el aprendizaje a lo largo de la vida es preciso el cambio, ese giro que de lugar para reformular los criterios de evaluación y de desempeño.

La respuesta más cercana a esta necesidad parece ser la visión holística e integral en la formación promovida por la educación superior. Debe diseñarse en función de la incorporación del sujeto a la vida productiva a través del empleo, mediante una formación profesional que además de promover el desarrollo de ciertos atributos, considere la ocurrencia de tareas como acciones intencionales dentro del contexto y la cultura del lugar de trabajo.

De este modo, un currículum por competencias profesionales integradas que articula conocimientos globales, conocimientos profesionales y experiencias laborales, se propone reconocer las necesidades y problemas de la realidad. Como se señaló anteriormente, la visión holista aborda los procesos formativos como una totalidad, la propuesta de la educación profesional por competencias integrales implica replantear la relación entre la teoría y la práctica en el contexto de la acción, (Huerta, Pérez y Castellanos, 2000).

El modelo por competencias profesionales integradas intenta formar profesionistas que conciban el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y permanente, no limitado al periodo de formación escolar. Se trata de la llamada formación en alternancia e implica integrar la capacitación en ámbitos reales con la formación en las aulas. La propuesta de las competencias profesionales integradas constituye un modelo que permite incorporar las actuales demandas laborales sin descuidar la formación integral de los estudiantes en los ámbitos humano, profesional y disciplinar, como sugieren Huerta, Pérez y Castellanos, (2000) los propósitos de la educación son:

• Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones.

• Promover la autonomía del individuo.

• Promover la capacitación continua y alterna.

• Propiciar procesos de aprendizaje más flexibles y diversificados.

• Contenidos con referencia a condiciones que operan en la realidad.

Evaluación:

• Parte de una concepción de evaluación integral que considera elementos generales y particulares.

Aprendizaje:

• Demanda una formación integral centrada en el aprendizaje.

• Los aprendizajes (competencias genéricas y específicas) se deben aplicar en situaciones y problemas distintos (transferibilidad).

Actualmente el modelo de educación superior por competencias en la Universidad de Guadalajara y en el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente, han venido a concretar algunas de las propuestas del modelo holista o integral, (Huerta, Pérez y Castellanos, 2000; Arellano, 2002). Se viene trabajando en la transformación de los procesos para la formación de profesionistas. Los cambios incorporan aspectos innovadores con respecto a la elaboración de los planes y programas de estudio desde la lógica de las competencias profesionales integrales. Con esta perspectiva se pretende, entre otras cosas, vincular más y mejor la escuela con el entorno.

¿Las universidades podrán ser ámbitos idóneos para el aprendizaje de la denominada inteligencia reflexiva y estratégica y la promoción de personas capaces de trabajar en colaboración, en equipos, para producir resultados, para añadir valor por medio del conocimiento y la comprensión distribuidas?

La formación profesional en México tiene que enfrentar, entre otros, el desarrollo de habilidades de lenguaje, capacidades para el manejo de la tecnología de la informática y el dominio de lenguas extranjeras, además de mayores capacidades para el trabajo en equipo y la interacción con especialistas de otras disciplinas. También deberá fomentar el desarrollo de la creatividad e iniciativa y las capacidades para el desarrollo de proyectos y empresas propias y para tomar riesgos. Adicionalmente, ante el reto de la innovación tecnológica a ritmos acelerados, se requiere de una actualización permanente del conocimiento que lidie con la posibilidad de su obsolescencia en períodos breves, (Valle, 2003). Así, en vistas de este recorrido de análisis y debates de construcción de concepciones y de desencuentros enseguida formularemos las conclusiones a las que llegamos.

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