Mercados de trabajo en la industria electrónica

Gilberto Rodríguez García

 

 

SEGUNDA PARTE: REESTRUCTURACIÓN DE LA INDUSTRIA ELECTRÓNICA. UN PANORAMA

CAPÍTULO V. LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

La formación por competencias y aprendizaje a lo largo de la vida

Como un asunto que comienza a ser parte de los debates entre los expertos y especialistas del tema, se preguntan si es posible conciliar la formación por competencias con el aprendizaje a lo largo de la vida. Se plantea la necesidad de reformar los sistemas de calificaciones, si han de fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida, esta problemática esta siendo cada vez más reconocida por los países miembros de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). Sin embargo, el significado del aprendizaje a lo largo de la vida y los enfoques a la reforma de calificaciones adoptadas por distintos países varían ampliamente. Algunos difieren al considerar que las calificaciones son un instrumento de política relativamente independiente (Tamayo, 2001; Arnold, 1999).

Existe ya un interés de algunos sectores de la comunidad mundial y de algunas instituciones para plantear y debatir sobre el papel que los marcos de calificaciones deben jugar en el aprendizaje a lo largo de la vida. Tamayo hace referencia a la nueva actividad que examinará, a luz de la experiencia e investigación, algunas suposiciones que las recientes políticas nacionales han hecho sobre los beneficios de enfoques específicos para reformar el agrupamiento de calificaciones para individuos, compañías y los países involucrados. El fomento del aprendizaje a lo largo de la vida es un objetivo nuevo, y cada vez más común, de los gobiernos de la OCDE, y otros países.

El aprendizaje a lo largo de la vida, está invariablemente ligado a los cambios en la economía global, los mercados laborales nacionales e internacionales y a la organización del trabajo. Algunos recalcan los empleos “basados en conocimientos” que están surgiendo y la necesidad de niveles más altos de habilidad y conocimiento, no obstante, también hay evidencia de las malas remuneraciones y de crecientes empleos eventuales.

El aprendizaje a lo largo de la vida debe recaer más en los individuos o en las instituciones de los Estados. Mientras que los Estados pueden exhortar a los individuos a aprender, también tienden a querer controlar los resultados del aprendizaje. El aprendizaje a lo largo de la vida implica nuevas relaciones que vayan más allá de las decisiones individuales y las instituciones educativas o las que proporcionan oportunidades de formación y capacitación.

Esto puede significar un enfoque nuevo y más sistemático en la educación continua de adultos, con oportunidades para que ellos regresen a estudiar y adquirir calificaciones; está claro que las implicaciones del papel estructural de las calificaciones y de las interpretaciones del aprendizaje a lo largo de la vida son muy variadas y complejas. El enfoque del aprendizaje a lo largo de la vida plantea nuevos retos para Estados en el diseño de las calificaciones. Por ejemplo: qué significa para la política nacional el enfocarse en el aprendizaje a lo largo de la vida como un proceso en lugar de enfocarse solamente en los resultados del aprendizaje; qué relaciones se podrían establecer entre las nuevas formas de aprendizaje informal y el aprendizaje tradicional formal y cómo normalizar el aprendizaje en contextos no formales. Se trata de replantear lo que comúnmente se ha considerado como formación, de una revisión de las concepciones pedagógicas así como de los criterios y procedimientos para la evaluación.

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