COMPETENCIA DOCENTE: ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN INVESTIGACIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ALUMNOS DE INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN

COMPETENCIA DOCENTE: ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN INVESTIGACIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ALUMNOS DE INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN

Celina Varela Maldonado (CV)
Universidad Autónoma de Zacatecas
celinavarela@uaz.edu.mx
ISBN-13: 978-84-16399-71-0
Nº Registro: 2016024986

Sinopsis

En la formación del Ingeniero en Computación de la Universidad Autónoma de Zacatecas se reconoce la importancia de que el estudiante tenga un conocimiento amplio sobre los recursos físicos, económicos, humanos y los sectores económicos del país, además de reflexionar críticamente sobre la política económica aplicada en México.  La enseñanza que se ha impartido en clase es de tipo convencional.  En un intento por mejorar la práctica de la enseñanza aprendizaje a través del modelo basado en la educación, se realiza la presente investigación efectuando con ello una intervención realizada en el 2011, fundamentada en el enfoque por competencias de los docentes de organizar situaciones de aprendizaje, teoría propuesta por Philippe Perrenoud. Para lograrlo se elaboró un diseño cuasi experimental pretest y postest con grupos control y experimental participando 44 alumnos.  La técnica utilizada fue la medición del rendimiento académico en sus calificaciones a través de un examen de conocimientos, elaborado y validado para su aplicación. El procesamiento estadístico se efectuó en SPSS Statistics 19. Se observó que el rendimiento académico a través de la prueba t  permitió comparar los grupos de estudio para muestras independientes en el pretest no fue significativa y en el postest fue significativa. Se realizó además otra prueba t para muestras relacionadas dando como resultado que la intervención fue significativa para ambos grupos. La organización de situaciones de aprendizaje de investigación incrementó el rendimiento académico en forma significativa.

Índice

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I.
ASPECTOS CONTEXTUALES DE LA EDUCACIÓN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
1.1. La problematización
1.1.1. Contexto geográfico, poblacional, económico y educativo
1.1.2. Contexto temporal
1.1.3. Sociedad del conocimiento

1.2. Identificación educativa del objeto de estudio
1.2.1. Ingeniería en Computación, UAZ
1.2.2 Diagnóstico empírico en un recorrido por la asignatura Recursos y Necesidades de México
1.2.3. Actores educativos participantes

1.3. Investigaciones previas de competencias
1.3.1. Conceptos de competencias
1.3.2. Experiencias de competencias a nivel internacional
1.3.3. Experiencia de competencias a nivel nacional
1.3.4. Modelo académico UAZ, Siglo XXI

1.4. Pregunta y objetivo de investigación
1.5. Justificación

CAPITULO II.
REVISIÓN DE LA LITERATURA
2.1 Definición y delimitación conceptual
2.1.1. Descifrando el término de competencias 
2.1.2. Competencias y capacidades
2.1.3. Rendimiento académico
2.1.4. Competencias docentes: organizar situaciones de aprendizaje comprometiendo a los alumnos en actividades de investigación y en proyectos de conocimiento
2.1.5. Evaluación de las competencias
2.1.6. Evaluación de los aprendizajes
2.1.7 Enseñanza convencional

2.2. Revisión de teorías
2.2.1. Modelo dinámico de Le Boterf
2.2.2. Modelo comprensivo de Cheetman y Chivers
2.2.3. Modelo interpretativo y relacional de Velde
2.2.4. Modelo explicativo de Navío
2.2.5. Modelo de competencias gerencial de Hellriegel, Jackson y Slocum Jr.
2.2.6. Modelo conceptual de desarrollo empresarial basado en competencias de Varela y Bedoya
2.2.7. Modelo basado en la Educación
2.2.8. Modelo económico basado en los conocimientos

2.3. Análisis de investigaciones previas
2.3.1. Ponencias referentes a modelos curriculares basados en competencias presentadas en el COMIE
2.3.2. Tesis elaboradas sobre el desarrollo en competencias

CAPITULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Enfoque de Investigación
3.1.1 Enfoque conductista
3.1.2 Enfoque funcionalista
3.1.2 Enfoque constructivista
3.2. Método de Investigación
3.3. Hipótesis
3.4. Participantes
3.5. Operacionalización de las variables
3.6. Instrumento para obtención de información
3.6.1. Exámen
3.6.2. La validez y confiabilidad en un instrumento cuantitativo
3.7. Trabajo de campo

CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
4.1. Descripción de los participantes
4.2. Conocimientos de los alumnos grupos pretest y postest
4.2.1.Conocimientos de los alumnos del grupo control en el pretest
 4.2.2.Conocimientos de los alumnos del grupo experimental en el pretest
4.2.3.Conocimientos de los alumnos del grupo control en el postest
4.2.4.Conocimientos de los alumnos del grupo experimental en el postest
4.3. Promedios de las dimensiones y subdimensiones de inflación y mano de obra
4.3.1. Promedios de la dimensión y subdimensiones de inflación
4.3.2. Promedios de la dimensión y subdimensiones de mano de obra
4.4. Rendimiento académico total en el tema inflación y mano de obra

CAPITULO V
CONSIDERACIONES FINALES
5.1. Prueba de hipótesis
5.2. Conclusiones
5.3. Sugerencias

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS