"MODELO SISTÉMICO BASADO EN COMPETENCIAS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS"

Leticia Sesento García

3.3 ANTECEDENTES CURRICULARES DE LA FMVZ

Al igual que las demás profesiones, la veterinaria ha evolucionado de acuerdo al contexto socieconómico del país, por lo que a continuación describiremos los planes de estudio desde la fundación de la facultad hasta la fecha.

PLAN DE ESTUDIOS POR ASIGNATURAS

3.1.1. Tabla Plan de estudios por asignaturas


Periodo

Características

Incongruencias

1967-1982

Las disciplinas de las ciencias veterinarias básicas: zootécnicas y clínicas. Este plan de estudios está hecho en base de la seriación de materias.

· Incongruencia del perfil profesional formado con las necesidades del sector agropecuario.
·El estudiante aprendía conocimientos desvinculados de la solución de problemas de salud y producción animal
·Transmisión de conocimientos

Fuente: Elaboración propia

SISTEMA DE ENSEÑANZA MODULAR

3.1.2 Tabla Sistema de enseñanza modular


Periodo

Características

Incongruencias

1982-2000

Las especies que más se abordaron en los módulos y que aparecieron en el plan de estudios: bovinos, de leche, carne, los equinos, caprinos, aves, porcinos, peces y conejos, perros y avestruz

Las especies que más se estudiaron en los módulos, que en muchos casos se reducían al estudio de una sola especie, consideraban como modelo biológico, por ejemplo, cerdos en monogástricos, dejando de lado al equino, el perro, el conejo y otras. En otros casos, las especies en estudio se orientaron y determinaron sobre la base del dominio y especialidad del docente.

Fuente: Elaboración propia

SISTEMA CURRICULAR POR ÁREAS INTEGRADORAS

Tabla 3.1.3. Sistema curricular por áreas integradoras


Periodo

Orígenes

Características

Incongruencia

2001 hasta la fecha

Arturo Roig, en el año 2000, en la Universidad Nacional de Mendoza, constituye una alternativa de reforma educativa a la pedagogía tradicional.

El sistema se reordena, de acuerdo con sus afinidades, en campos epistemológicos o campos de saber, a los que se denominan “áreas”.
Se ha definido al “área” como una unidad orgánica de docencia, investigación y prestación de servicios, en relación con un objeto de la realidad y sobre la base de metodologías generales comunes.

Los alumnos y egresados mencionan la carencia de práctica profesional y falta de seguimiento al trabajo del docente en clase por parte de los directivos.

 

 

El contexto de una pedagogía participativa, crítica y creativa, por eso al sistema de áreas se le considera como un precedente de la pedagogía autogestionaria.

 

 

 

Es una organización más ágil que se adecua a las múltiples exigencias de la nueva pedagogía y de la nueva concepción de las ciencias.

 

 

 

En el área están predeterminados los objetivos generales,

 

Fuente: Elaboración propia

RESULTADOS OBTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS POR ÁREAS INTEGRADORAS

3.1.4. Tabla Resultados programa áreas integradoras


Ciclo escolar

Inicio y término

Semestre

Deserción

2001/2002
2006/2006

241 alumnos.
164 alumnos

Primero
Décimo

76 Alumnos

2002/2003.

201alumnos.
131 alumnos

Primero
Décimo

70 alumnos

2003/2004.
2007/2007

220 alumnos.
136 alumnos

Primero.
Octavo

70 alumnos

2004/2005.
2007/2007

250 alumnos.
183 alumnos

Primero.
Sexto

67 alumnos

2005/2006.
2007/2007

242 alumnos.
206 alumnos

Primero.
Cuarto

36 alumnos

Fuente: Control Escolar, FMVZ julio 2007.
Podemos observar que, a medida que comenzó a operar el plan de estudios por áreas integradoras, se obtuvieron menores índices de deserción; sin embargo, es necesario eliminar el 100% la deserción y uno de los aspectos que pueden incidir en la solución a este problema es el proporcionar a los alumnos los servicios solicitados con puntualidad y eficiencia, por lo que a continuación se presenta lo que sería la operación del subsistema académico dentro del Modelo Sistémico Basado en Competencias para la FMVZ.

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