LA FORMACIÓN LABORAL DEL BACHILLER TÉCNICO EN LA ESPECIALIDAD AGRONOMÍA

Daniel Tiofilo Thompson Zulueta

2.6 Relación entre los elementos que componen la dinámica de la formación laboral del Bachiller Técnico en la especialidad Agronomía

Teniendo en cuenta que los componentes del modelación realizada, lo constituyen las premisas, las dimensiones y los modos de actuación profesional, se hace necesario explicar las relaciones entre estos como se muestra a continuación.

Las premisas constituyen el componente del modelo que expresan los juicios y razonamientos necesarios y suficientes para favorecer la formación laboral del Bachiller Técnico en la especialidad Agronomía, entre ellas: contexto laboral agrícola y la comunicación en el proceso de formación se establece una relación de complementación.

Dicha relación está dada en que en un determinado contexto el bachiller establece relaciones con los docentes, tutores, trabajadores y directivos a través del diálogo y la reflexión acerca de las situaciones que se presentan en su radio de acción, de manera que ahí está presente la comunicación en el proceso de formación de este profesional, la cual contribuye a promover el intercambio de conocimientos y experiencias que se adquieren no sólo con la incidencia del futuro profesional con el objeto de trabajo, sino también por los medios de difusión masiva y la transmisión de las tradiciones relacionadas con la práctica agrícola en el seno de la familia campesina.

El contenido de las premisas atraviesan las relaciones que se establecen entre los elementos que conforman cada una de las dimensiones establecidas, lo que le confiere un enfoque integrador y un carácter direccional al proceso de formación laboral del bachiller en Agronomía, como consecuencia del carácter de cambio y transformación que se expresa en las contradicciones que se dan entre la potencialidad educativa del proceso de formación laboral del bachiller y la integración de los contextos que propician la preparación para la profesión y que a su vez son fuentes de desarrollo sistemático de este profesional en la práctica agrícola.

En tanto las relación entre las dimensiones tiene en cuenta las premisas y los nexos establecidos entre los elementos de los cuales ellas emergen, al revelar los rasgos que la caracterizan los cuales permiten determinar regularidades de la formación laboral del Bachiller Técnico en Agronomía, las que unido a la relación entre los elementos que sustentan los modos de actuación profesional agrícola permiten enunciar los mismos.

Además de las regularidades, para la determinación de los modos de actuación profesional agrícola se tuvo en cuenta lo planteado por la Resolución Ministerial 81/2006 donde queda establecido el plan de estudio, el objeto de trabajo y el campo de acción de este profesional de nivel medio, así como también el conjunto de tareas y ocupaciones que deben desarrollar una vez egresados.

En esta resolución, que es rectora de la formación del Bachiller en Agronomía en el país, no se conciben los modos de actuación específicos que se necesitan formar en los estudiantes, tal situación limita la concreción en la práctica el cumplimiento de dichas tareas y ocupaciones durante su desempeño en los diferentes escenarios donde se desarrolla el proceso productivo agrícola.

Los análisis expuestos presuponen reflexionar que el modelo aporta la caracterización de las relaciones más generales que se dan en el contexto social de la formación de este bachiller, donde la entidad docente productiva con su potencial educativo despliega acciones coordinadas con otros agentes sociales para que estos también aporten a la formación laboral del futuro bachiller.

Figura 2.5 Representación del Modelo para la formación laboral agrícola del Bachiller Técnico en la especialidad Agronomía.

Coherentes con lo que se viene afirmando el investigador considera que la entidad docente productiva con su experiencia pedagógica debe asesorar directamente a la entidad productiva agropecuaria y esta última debe proporcionar todas sus influencias, tanto en el plano técnico y tecnológico, como en las relaciones sociales, que en ella tienen lugar. Todas estas potencialidades deben encauzarse en una estrategia para la formación laboral donde las acciones declaradas contribuyan al desarrollar la formación laboral del Bachiller Técnico en la especialidad Agronomía.

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