Daniel Fuentes Almaguer (CV)
Dr. C. Prof. Titular
daniel.fuentes@ucp.sc.rimed.cu
Maribel Asín Cala
Prof. Auxiliar
maribelac@ucp.sc.rimed.cu
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País Gracia”, Cuba
Filial Pedagógica Municipal Santiago de Cuba y Songo la Maya

RESUMEN

Los cambios que han ocurrido en la Educación Técnica y Profesional en los últimos años destacan la necesidad de acrecentar la identidad profesional de los educadores en este tipo de educación, es decir lograr una elevada coherencia entre el pensamiento y la acción de estos para desarrollar sus funciones profesionales a partir del encargo social que se le asigna, manifestada en el conjunto de decisiones y en la calidad de las acciones que realizan en su actividad profesional diaria. Un factor de gran importancia en el proceso de orientación profesional pedagógica en la Educación Técnica y Profesional, es el interés profesional que se pueda despertar en los estudiantes después de estudiar una carrera técnica, ya que sistemáticamente se manifiestan criterios desfavorables sobre la profesión pedagógica en el propio contexto áulico, que influyen sobre la posición que asume individualmente el estudiante, respecto a esta carrera, generalmente hay una tendencia a estimular el estudio de otras carreras bajo el falso criterio de que son más interesantes y reconocidas socialmente. Esta problemática es abordada en la presente investigación, donde se elaboró una estrategia para la capacitación de los directivos de la estructura municipal y de las microuniversidades .Los resultados alcanzados con la aplicación de la estrategia muestran el trabajo desarrollado por las estructuras al manifestar una mayor comprensión de sus misión con respecto a la orientación profesional pedagógica,

Palabras claves: Educación Técnica Profesional, identidad profesional, capacitación, orientación profesional pedagógica, estrategia de capacitación

INTRODUCCIÓN

Los cambios que han ocurrido en la Educación Técnica y Profesional en los últimos años destacan la necesidad de acrecentar la identidad profesional de los educadores en este tipo de educación, es decir lograr una elevada coherencia entre el pensamiento y la acción de estos para desarrollar sus funciones profesionales a partir del encargo social que se le asigna, manifestada en el conjunto de decisiones y en la calidad de las acciones que realizan en su actividad profesional diaria.

Hace unos años los docentes de la Educación Técnica y Profesional se identificaban como una gran familia a nivel nacional, los eventos de habilidades, de intercambios de conocimientos, preparación de las asignaturas y las reuniones nacionales, zonales o provinciales que se realizaban propiciaban un intercambio de ideas y de experiencias que permitían un acercamiento de los profesionales de esta educación.

Los rasgos que identificaban al docente de la Educación Técnica y Profesional en cualquier escenario eran su laboriosidad, su carácter proletario y además su identificación con la profesión que desempeñaban en cada una de las especialidades donde impartían la docencia, por ejemplo por mencionar algunos, el mecánico se identificaba con las características de la mecánica ,la grasa, las mediciones ,el agrónomo con la tierra, el fango, el electricista por su comportamiento ante las situaciones que se presentaban en su actuar diario, el carpintero y el constructor al mostrar sus instrumentos de trabajo.

Rasgos que disfrutaban y la vez inculcaban en sus estudiantes, y no solo lo hacían los docentes que impartían las asignaturas técnicas, sino, aquellos que desarrollaban las de formación general en cada una de las especialidades y las relacionaban con estas.

Estas características cultivadas durante años en la Educación Técnica y Profesional es lo que hace que personas de edades avanzadas hoy estén prestando sus servicios en estos centros de formación profesional aunque la realidad en este nivel de educación es otra hoy.

La cantidad de docentes que cada año abandonan la Educación Técnica y Profesional por diferentes vías o motivos, ya sea por que abandonan el sector o porque se jubilan hace pensar en la búsqueda de alternativas que garanticen una estabilidad de esta importante fuerza laboral lo que nos hace reflexionar y partir de las siguientes interrogantes:

¿Cómo lograr la identidad profesional de los educadores de la Educación Técnica y Profesional?

¿Qué factores deben identificar la formación profesional permanente de los educadores/as de la Educación Técnica y Profesional para lograr en ellos una elevada identidad profesional?

Para asimilar la cultura del desarrollo integral en la ETP se debe lograr al menos, que la mayoría de los docentes, descubran los componentes y procesos que han de asumirse desde una práctica tan singularizada como la que se orienta a los cambios por una mejoría integral y al logro de un desarrollo de las relaciones entre la escuelas politécnicas y las entidades productivas,

La identidad profesional es una de las características más valiosas que debe manifestar el educador /a en la Educación Técnica y Profesional, que no se logra en un abrir y cerrar de ojos, requiere de un esfuerzo sistemático de trabajo personal y con una elevada proyección social, esta siempre debe ir precedida de una identidad personal adecuada, considerando además que esta debe ser analizada desde la orientación profesional que recibe el docente desde su formación inicial y permanente.

En los últimos años se han desarrollado numerosas investigaciones referidas a la temática de la motivación y orientación profesional pedagógica en la Educación Técnica y Profesional, varios autores, Daniel Fuentes Almaguer y Rosa Castillo (1997) desarrollaron una investigación referida a la creación de aulas pedagógicas para la orientación profesional pedagógica en la especialidad agropecuaria, María Elena Sierra (2008) propone una estrategia para la motivación pedagógica hacia las carreras técnicas en área industrial.

Estos autores coinciden en sus investigaciones abordando la temática desde distintos ángulos (filosóficos, pedagógicos, didácticos, entre otros), los cuales han sido objeto de análisis con el propósito de comprender cómo se manifestaba el interés hacia el estudio de las carreras pedagógicas a partir de la labor de los docentes de las escuelas politécnicas.

La formación y el desarrollo de los profesionales de la Educación Técnica y Profesional, constituye una prioridad de la sociedad, especialmente en el marco de las actuales transformaciones que se desarrollan en esta educación, a la cual deben dar respuesta todos los organismos y organizaciones sociales.

Para el cambio educativo se hace necesario elevar la responsabilidad de los directivos educacionales, promover la autorreflexión sobre su actividad profesional, determinar aciertos y errores, crear la necesidad de operar modificaciones; y en consecuencia, lograr su implicación en el cambio de puntos de vistas y modo de actuación, con el fin de obtener una mayor eficiencia en la labor educacional, todo lo cual necesita de una adecuada orientación profesional pedagógica.

Un factor de gran importancia en el proceso de orientación profesional pedagógica en la Educación Técnica y Profesional, es el interés profesional que se pueda despertar en los estudiantes después de estudiar una carrera técnica , ya que sistemáticamente se manifiestan criterios desfavorables sobre la profesión pedagógica en el propio contexto áulico, que influyen sobre la posición que asume individualmente el estudiante, respecto a esta carrera, generalmente hay una tendencia a estimular el estudio de otras carreras bajo el falso criterio de que son más interesantes y reconocidas socialmente.

Estudios preliminares permiten relacionar esta situación con el modo de actuación de los directivos que son los principales responsables de dirigir este proceso con efectividad en las escuelas politécnicas.

Esta problemática se manifiesta de forma particular en el municipio Santiago de Cuba en el que han existido limitaciones manifestadas con marcada incidencia en la formación vocacional, como factor esencial dentro del proceso de orientación profesional pedagógica, lo que se ha evidenciado en que los estudiantes no se sientan motivados por el estudio de la carrera pedagógica; otro elemento importante es la baja calidad de la selección y el ingreso que ha influido negativamente en el desarrollo exitoso de la formación de los profesores para este nivel de educación y por supuesto, en la calidad del proceso pedagógico profesional, también se evidencia en la desfavorable eficiencia del estudio de las carreras pedagógicas en cada una de las especialidades al provocar desmotivación en la misma y abandono de os estudios ya no solo en el primer año sino en años terminales, otra regularidad, ha sido la poca permanencia y las insuficiencias del desempeño en el ejercicio de la profesión de los docentes que deja su impronta en la calidad del mismo.

Estudios preliminares permiten relacionar esta situación con el modo de actuación de los directivos que son los principales responsables de dirigir este proceso con efectividad.

A partir de los criterios y valoraciones de la estructura de dirección municipal, en las microuniversidades y de los estudiantes de carreras pedagógicas acerca del comportamiento de la orientación profesional pedagógica y la información obtenida en las diferentes visitas realizadas a estas permiten corroborar que :

• Existen deficiencias en la formación inicial del docente que implica limitaciones para revelar un modo de actuación que favorezca la orientación profesional pedagógica y falta de preparación para su dirección en la microuniversidad.

• Son limitados los conocimientos acerca de la teoría y la metodología sobre la orientación profesional pedagógica en las estructuras de dirección municipal y de microuniversidad que perjudican la dirección de este proceso.

• Las estructuras de dirección no proyectan la orientación profesional pedagógica como prioridad en las visitas de ayuda metodológicas y de inspección.

• Insuficiente trabajo metodológico especializado en función de perfeccionar la clase y otras actividades del proceso docente educativo en función de despertar motivaciones hacia la carrera pedagógica.

• La orientación profesional pedagógica se circunscribe a la parte informativa del proceso, se tiene como actividad colateral y no como parte del proceso pedagógico profesional

• A pesar de que los directivos y los docentes son los agentes educativos principales en la dirección de la orientación profesional pedagógica, no han sido capacitados de forma especializada para desarrollar esta tarea.

Lo anterior revela la existencia de una problemática en torno a la dirección efectiva de la orientación profesional pedagógica. Existen limitaciones desde las estructuras municipales hasta las estructuras de microuniversidades en cuanto a los conocimientos y habilidades, en la conducta y en la motivación, para realizar este proceso. Estas limitaciones provocan insuficiencias en el desarrollo y la dirección de esta actividad por parte de los profesores en la microuniversidad.

DESARROLLO

Existen varias investigaciones que permiten encontrar alternativas en la solución de esta problemática de dirección de la orientación profesional pedagógica, trabajos como los de González. F (1982), de Armas. N (1990), Serra, G. J (1995), González, V. (1995), Mitjáns, A (1996), del Pino, J. (1996, 2004), Gómez, M. (1997) Otero, I (2001), García, M (2004), Gonzales Kenia (2005).Remón Lourdes (2008),

Los conocimientos científicos más relevantes sobre la problemática expresados en estas investigaciones han demostrado el carácter personológico del proceso de orientación profesional pedagógica, lo que significa ante todo considerar el papel activo del sujeto en el proceso de familiarización, selección, estudio y desempeño profesional; la influencia social para la modelación del profesional, especialmente de los directivos de la educación; la necesidad de dirigir este proceso, por etapas, lo que significa que no debe ser espontáneo y las formas fundamentales de organizar el proceso de orientación profesional pedagógica.

En la revisión bibliográfica realizada se constata que:

• enfatizan en el trabajo directo con el estudiante.

• especialmente en el componente motivacional de la orientación profesional pedagógica

• limitaciones en el tratamiento de esta problemática desde el modo de actuación profesional pedagógico.

• pocos estudios acerca de los fundamentos y los contenidos del modo de actuación profesional pedagógico relacionados con la dirección de la orientación profesional pedagógica

Esta situación lleva a plantear el siguiente problema; ¿Cómo perfeccionar la preparación de la estructura de dirección municipal en la Educación Técnica Profesional y de microuniversidad para su desempeño en la dirección de la orientación profesional pedagógica?

Es por ello que se plantean las siguientes tareas:

• Sistematización de los fundamentos teóricos en los que se sustenta la orientación profesional pedagógica.

• Diagnóstico del estado de la orientación profesional pedagógica en la Educación Técnica y Profesional en Santiago de Cuba

• Determinación de los fundamentos y los contenidos del modo de actuación para la dirección de la orientación profesional pedagógica.

• Diseño de la estrategia de capacitación de la estructura de dirección municipal y de microuniversidad para la dirección de la orientación profesional pedagógica en la Educación Técnica y Profesional en Santiago de Cuba.

• Evaluación de la calidad y efectividad de la estrategia de capacitación en la preparación y perfeccionamiento del desempeño de la estructura de dirección municipal y de microuniversidad a través del criterio de los usuarios.

En la investigación desarrolladla se tiene como objetivo aportar una estrategia de capacitación para la estructura municipal y de microuniversidad en la Educación Técnica y Profesional en el municipio Santiago de Cuba para la dirección de la orientación profesional pedagógica, estrategia que resulta novedosa ya que permite la determinación de las necesidades de capacitación para propiciar el desempeño de las estructuras de dirección para la realización de la orientación profesional pedagógica por las distintas etapas del curso escolar en un proceso continuo y sistemático.

Se asume el concepto de capacitación en esta investigación: como el proceso organizado y dirigido conscientemente, que tiene como objetivo proporcionar conocimientos, habilidades y capacidades a uno o varios sujetos en un periodo de tiempo determinado” López Ruiz, ( 2002).

Además se utilizó el taller como forma organizativa, que se caracteriza por ser una experiencia de pedagogía grupal que se integra a las ya existentes en la formación profesional y que pretende centrar el proceso en los sujetos, en su activo trabajo de solución de tareas profesionales de manera colectiva, para en ese proceso desarrollar las habilidades, hábitos, y capacidades fundamentales para el desempeño óptimo de la orientación profesional pedagógica.

Se particularizan y redimensionan los contenidos del modo de actuación en función de la actividad específica relacionada con la dirección de la orientación profesional pedagógica y se proponen como los contenidos del modo de actuación para la preparación en la dirección de la orientación profesional pedagógica, es por ello, que se determinan como los conocimientos, las habilidades, las motivaciones y las actitudes.

Contenidos del modo de actuación para la dirección de la orientación profesional pedagógica.

 Conocimientos de la política educacional, de las características y necesidades del territorio en su relación con la orientación profesional pedagógica.

 Conocimientos de la preparación y el estado de implicación de la escuela, la familia y la comunidad en la orientación profesional pedagógica.

 Conocimientos de contenidos psicológicos fundamentales para la dirección de la orientación profesional pedagógica.

 Conocimientos sobre la teoría y la metodología de la orientación profesional pedagógica.

 Conocimientos de la dirección e introducción de la orientación profesional pedagógica en el sistema de trabajo.

 Conocimiento de las habilidades para dirigir la orientación profesional pedagógica.

La estrategia elaborada tiene como OBJETIVO GENERAL:

Capacitar a los integrantes de la estructura municipal de la Educación Técnica y Profesional y de las microuniversidades en las concepciones teóricas, metodológicas y prácticas sobre la Orientación Profesional Pedagógica a través de diferentes acciones donde se vincule la teoría con la práctica, que le permitan el desarrollo de conocimientos, habilidades, motivaciones y actitudes necesarias para la dirección efectiva de la orientación profesional pedagógica en este nivel de educación.

Etapas de la estrategia

• Diagnostico del desempeño de los directivos

• Planificación de las acciones de capacitación

• Ejecución de las acciones de capacitación

• Evaluación del desempeño de los directivos

Rasgos que caracterizan la estrategia de capacitación:

• Objetividad: Es objetiva porque las acciones de la misma surgen a partir del resultado del diagnóstico aplicado y de las necesidades de capacitación del personal directivo para direccionar con efectividad la orientación profesional pedagógica.

• Aplicabilidad: Es posible de ser aplicada, adaptándola a las condiciones concretas de cada microuniversidad, es de fácil manejo por todos los sujetos involucrados en la misma.

• Flexibilidad: Está susceptible de cambios, por su capacidad de rediseño, argumentación en correspondencia con los resultados del diagnóstico, las metas y las necesidades.

• Carácter contextualizado: Las acciones tienen la posibilidad de adecuarse a las características de cada directivo y de interactuar con los contextos en que actúa.

Se propone la utilización de talleres para realizar la capacitación, en la investigación se desarrollaron 5 talleres con el objetivo de:

• Potenciar la implicación personal de los directivos en el proceso de orientación profesional pedagógica.

• Reflexionar que la microuniversidad constituye el núcleo de la orientación profesional pedagógica

• La necesidad de la interacción sistemática de los directivos con la problemática objeto de estudio

• Lograr la sistematización teórica y práctica sobre el tema abordado.

• Promover las discusiones, reflexiones, intercambios de experiencias y las técnicas participativas

• Estimular la capacidad de análisis y reflexión de los directivos relacionada a la problemática objeto de estudio.

Taller 1

• Objetivo: Propiciar un ambiente favorable que posibilite las relaciones cordiales entre los participantes, la disposición hacia la transformación y las reflexiones teóricas entorno a la dirección de la orientación profesional pedagógica.

Tema: La orientación profesional pedagógica: contextualización en la práctica educativa de la Educación Técnica y Profesional

Taller 2

• Objetivo: Reflexionar sobre las vías y procedimientos que se pueden utilizar para dirigir la orientación profesional pedagógica desde el Proceso Pedagógico Profesional

Tema: La orientación profesional pedagógica desde el Proceso Pedagógico Profesional.

Taller 3

• Objetivo: Reflexionar en la misión que tienen las estructuras de dirección en la dirección de la orientación profesional pedagógica.

Tema: La misión de las estructuras de dirección en la orientación profesional pedagógica.

Taller 4

• Objetivo: Elaborar la estrategia de dirección de la orientación profesional pedagógica en cada una de las estructuras

Tema: La estrategia de dirección de la orientación profesional pedagógica desde la formación inicial y permanente en la Educación Técnica y Profesional.

Taller 5

• Objetivo: Socializar los resultados alcanzados con la aplicación de la estrategia en cada una de las estructuras de dirección.

Tema: Resultados alcanzados con la implementación de la estrategia para la dirección de la orientación profesional pedagógica

• Los método utilizados: Debates, intercambios.

• Medios: Planes de captación, proyección de la fuerza laboral docente y vivencias de los directivos.

• Responsables: Metodólogos y directivos de las microuniversidades.

• Participantes: integrantes de la estructura de municipal y de microuniversidades.

• Formas de evaluación: Registro de vivencias de los participantes.

• Plazos para su realización: septiembre (primera semana) hasta mayo

RESULTADOS ALCANZADOS

La aplicación de la estrategia durante el curso escolar 2007-2008 después de culminada la constatación inicial del problema, se procedió a aplicar las acciones de la estrategia, donde se realizan sesiones de trabajo a través de talleres de orientación profesional pedagógica a la estructura de dirección municipal y de microuniversidad, para proporcionarles elementos teóricos y metodológicos sobre la orientación profesional pedagógica, los contenidos fueron seleccionados, teniendo en cuenta los objetivos y el diagnóstico, la forma de evaluación fue sistemática, aplicando técnicas que apoyaron los objetivos propuestos.

Logrando una mayor comprensión de la misión que tienen los directivos en la orientación profesional pedagógica y cada uno de los centros elaboraron su estrategia para el curso escolar

Se incorporaron 102 estudiantes al curso de nivelación y resultaron aprobados 99, incorporándose a la Universidad de Ciencias Pedagógicas las hembras comprometidas y los varones que se encuentran en las unidades militares manifiestan un compromiso con la carrera.

CONCLUSIONES

La dirección de la orientación profesional pedagógica es una de las tareas más importantes que deben realizar las direcciones con vistas a garantizar la cobertura presente y futura en la Educación Técnica y Profesional.

La estrategia elaborada permitió una reflexión profunda sobre la temática desarrollada y la valoración del desempeño de los directivos,

Los talleres realizados contribuyeron a que cada centro elaborara su estrategia para la orientación profesional pedagógica a partir de las vivencias demostradas y el análisis contextualizado realizado por los diferentes directivos.

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