Cuadernos de Educación y Desarrollo

Vol 3, Nº 27 (mayo 2011)

LA PRÁCTICA LABORAL INVESTIGATIVA EN LA DISCIPLINA PREPARACIÓN PARA LA DEFENSA


Aníbal Marrero Zamora (CV)
Filial Universitaria Municipal Mella. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba
Jefe de disciplina Preparación para la Defensa
anibal@mumella.uo.edu.cu




RESUMEN

El presente trabajo tiene como propósito analizar el comportamiento de la planificación, orientación, seguimiento, control y evaluación de la Práctica Laboral Investigativa (PLI) en la Universalización de la Educación Superior Filial Universitaria Mella, disciplina Preparación para la Defensa. Aborda los principales problemas que se manifiestan en los docentes, causas fundamentales. Cuenta además con una propuesta de pasos metodológicos para facilitar el trabajo de los profesores que puesto a su consideración no constituye modelo a seguir, tómese como punto de partida. Los mismos pueden ser enriquecidos de acuerdo al nivel profesional de cada docente que imparte la Disciplina.

Palabras claves: Práctica Laboral Investigativa, Disciplina Preparación para la Defensa.

INTRODUCCIÓN

El objetivo del presente trabajo está dirigido a perfeccionar la planificación, orientación, seguimiento, control y evaluación de la Práctica Laboral Investigativa (PLI) en la Universalización de la Educación Superior Filial Universitaria Mella, disciplina Preparación para la Defensa a partir de una propuesta de pasos metodológicos a seguir en la elaboración de la guía para el desarrollo de la misma.

Pretendemos hacer una valoración relacionada con las consideraciones teóricas en torno a la PLI. Persigue fundamentalmente que los docentes que imparten la disciplina cuenten con un material de consulta para aclarar dudas relacionadas con la planificación, orientación, seguimiento, control y evaluación de la APLI y su contribución a la formación integral del profesional que se desea graduar en cada carrera. Ayudar al estudiante para que a través de este proceso de mejoramiento personal logre conocerse, identificase con su profesión y aceptarse mejor ganando un sentido de dirección que le permita incrementar su confianza, autoestima obteniendo el logro de sus metas fortaleciendo cambios de actitudes.

La PLI es un elemento básico en la formación integral del estudiante en el nuevo modelo pedagógico cubano. Dota al estudiante de conocimientos, habilidades que se convierten en herramientas o medios imprescindibles para su modo futuro de actuar. Complementa la preparación teórica y práctica que requiere este profesional. Es por ello que vincular la disciplina con el objeto de su profesión, constituye un elemento fundamental que le sirve de motivación, desarrollando la responsabilidad, el amor por la Patria, la Revolución, el socialismo y la profesión.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

La presencia de la Universidad en cada Municipio se ha convertido en un espacio importante de realización personal y colectiva. Ha demostrado que nuestro país cuenta con una significativa fuerza profesional altamente preparada siendo posible utilizar de manera racional y óptima los recursos materiales y humanos disponibles en cada municipio, en función de la educación y elevación cultural de nuestro pueblo. En la formación profesional desde las sedes Universitarias adquiere una relevante significación la PLI. Concibiéndola como ejercicio integrador de la disciplina, cobra un significado especial este tipo de actividad.

En el nuevo concepto de Universidad, el perfeccionamiento de la labor educativa y política-ideológica coloca el acento fundamental en el proceso de transformación del estudiante, lo que determina un fortalecimiento en la planificación de la PLI. En la Filial Universitaria la preparación de los docentes para su función, así como la importancia de la PLI se ha ido trabajando progresivamente a través de las preparaciones metodológicas desarrolladas en las carreras. Se han acumulado algunas experiencias positivas y se ha detectado también deficiencias en este trabajo, lo que reclama de solución.

Como parte del presente trabajo con un enfoque metodológico cualitativo, desarrollado en el primer semestre del curso escolar 2010/2011 se intercambia con estudiantes y profesores utilizando como métodos: observación, entrevista, encuesta y revisión de documentos. La información obtenida permitió caracterizar el comportamiento en la práctica de la acción que realizan los profesores en cuanto a la planificación, orientación, seguimiento y control de la APLI.

Respecto al comportamiento de la preparación y capacitación de los profesores refieren no poseer todos los conocimientos necesarios para la planificación de la PLI, consideran que se debe realizar talleres e intercambios de experiencias en los que se demuestre con ejemplos concretos como desarrollar la misma, refieren además que se incremente la asesoría por parte de la Sede en el trabajo con las nuevas concepciones de la PLI en la Disciplina. No se ha logrado incorporar a estudiantes a trabajos de investigación por parte de los profesores en la disciplina de PPD. La mayoría no utilizan esta importante vía de trabajo educativo para contribuir a la formación integral de los educandos. En ninguno de los investigados las PLI tiene una planificación establecida para todo el semestre predominando la orientación de actividades reproductivas.

El problema principal está dado en la existencia de limitaciones en las preparaciones de los docentes que imparten la disciplina que repercuten en la formación integral del profesional que se desea formar a partir de la planificación, orientación, seguimiento, control y evaluación de las PLI.

Para poder resolver el problema profesional que se plantea el estudiante que matricula las asignaturas correspondientes a la disciplina Preparación para la Defensa en la Filial Universitaria, resulta necesario que a la hora de impartir las mismas se contemple, como un componente insoslayable, un sólido sistema de conocimientos de la Seguridad y Defensa Nacional y en especial todo lo que aporte desde el punto de vista práctico a los modos de actuación del profesional, el desarrollo de valores y actitudes que les permita influir y actuar de manera directa a favor de su entorno ambiental.

La Preparación para la Defensa por las potencialidades que brinda sus contenidos, ofrece la posibilidad de formar individuos capaces de tomar conciencia de su medio ambiente y de adquirir los conocimientos, valores, experiencias y la voluntad que les permita actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas económicos, naturales, ecológicos, políticos, sociales, actuales y futuros.

En su condición de disciplina tiene la misión de propiciar la adquisición y consolidación de habilidades y hábitos de autoaprendizaje en el futuro profesional. Esto implica una concepción cualitativamente superior en el aspecto metodológico y educativo, en comparación con los diseños aplicados en Planes de Estudio anteriores. (MES, 2005). Además en el orden metodológico y educativo un salto cualitativamente superior, lo que cobra prioridad fundamental la vinculación de la teoría con la práctica preprofesional, insertándose el componente laboral investigativo.

Este tipo de actividad continúa siendo rectorada por las asignaturas principales integradoras Seguridad Nacional y Defensa Nacional, son insertadas conjuntamente con estas las asignaturas del tronco común, las básicas y la del ejercicio de la profesión. Desde el primer año, el estudiante trabaja con el objeto de su profesión y tiene la ventaja de que lo ubica desde sus inicios, en qué es su carrera y cuales sus rasgos principales, lo que tiene un alto valor motivacional y sirve de elemento aglutinador con el resto de las asignaturas y determina el papel de las mismas en su formación. (Álvarez de Zaya, 1997)

Las APLI, propias del proceso docente educativo, deben ser integradas y desarrolladas en estrecho vínculo con la realidad, como expresión de la combinación del estudio con el trabajo y de la relación de la práctica con la teoría. La primera es una idea rectora de la Educación Superior. Según (Horrutinier, 2006) deviene hilo conductor de todo el sistema educacional, desde los primeros niveles hasta la educación posgraduada, es consecuencia del avanzado pensamiento pedagógico del Apóstol y es lo que ha sustentado toda la obra educativa cubana.

El proceso docente-educativo tiene un carácter académico, laboral e investigativo. Se parte de los presupuestos de (Álvarez de Zaya, 1998)

Académico: prima el contenido abstracto, modelado, simulado y el proceso docente se desarrolla fundamentalmente en forma de clases y, por lo general, en una institución docente.

Laboral: vía fundamental de la satisfacción de las necesidades y de la transformación del hombre.

Investigativo: porque la investigación científica ofrece el instrumento, la metodología para resolver los problemas haciendo más eficiente su labor.

La interacción de los componentes entre si determina que la preparación del profesional en formación sea integral y que los resultados del proceso formativo sea producto de la integración, más que de la contribución de cada uno por separado Medina (2004).

El estudiante se educa como resultado de su preparación para trabajar, haciendo uso de la metodología de la investigación científica como instrumento básico para hacer más eficiente su labor y, además, consciente de que satisface su más cara necesidad por medio de esa actividad.

El desarrollo de la PLI para esta Disciplina, además de estar sustentado en la idea rectora antes mencionada se asume el enfoque histórico cultural de Vygotsky (1979). El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente.

Cada sujeto genera su propio conocimiento, sus propias reglas y modelos mentales con los que da sentido y significado a las experiencias y acciones. Desde esta perspectiva, el aprender se convierte en la búsqueda de sentidos y la construcción de significados.

Por tanto especial significado cobra todo lo que aporte desde el punto de vista práctico a los modos de actuación del profesional, donde el estudiante al apropiarse del contenido, de la cultura, es un ente activo que no solo lo asimiló, sino que lo procesó, que lo transformó y lo incorporó a sus vivencias, lo que le permite asumir actitudes positivas y actuar de manera directa a favor de su entorno ambiental.

Para una adecuada articulación entre la teoría y la práctica a partir de la determinación de los nexos que se establecen entre la disciplina Preparación para la Defensa, la asignatura Seguridad y Defensa Nacional, la adecuada relación horizontal y vertical con las restantes asignaturas que tributan a Preparación para la Defensa por carreras, se diseñaron un conjunto de acciones para el desarrollo de la práctica laboral investigativa.

Es válido significar que en correspondencia con el modelo del profesional de estos egresados (MES,2006), se desea formar un profesional capaz de planificar, organizar, ejecutar, dirigir, controlar y evaluar los procesos que se desarrollan a partir de los modos de actuación del profesional, mediante una gestión eficaz, utilizando técnicas de extensión e investigación, participando en proyectos de desarrollo, y en la actividad docente, contribuyendo al desarrollo rural sostenible.

La práctica laboral investigativa se ha planificado y organizado a partir de una propuesta de pasos metodológicos que recogen las orientaciones para facilitar el trabajo de profesores e incluye: Determinación de la asignatura integradora, consideraciones generales, problema conceptual metodológico, objetivos generales, educativos, Instructivos, contenidos, habilidades generales, habilidades específicas, habilidades elementales. Sistema de valores, sistema de evaluación, indicaciones metodológicas y organización. Implementación de las estrategias curriculares. Tareas a realizar. Bibliografía y Estructura del informe.

Se le asigna la condición de asignatura rectora e integradora de la disciplina en cuanto a PLI a la asignatura Defensa Nacional. Aporta los fundamentos y contenidos de la preparación del país para la defensa, la planificación y ejecución de las medidas que aseguran en la aplicación práctica los conocimientos propios de cada carrera en interés de la defensa, permite la comprensión de los fundamentos generales de la defensa nacional basada en la Doctrina Militar Cubana, en que se sustenta la concepción estratégica de la Guerra de Todo el Pueblo. Le precede la asignatura Seguridad Nacional.

Los objetivos fueron determinados teniendo en cuenta todo lo que contribuyera de forma directa al ejercicio de la profesión, reflejando la relación con el objeto de trabajo del profesional.

La determinación de los contenidos a incluir fue objeto de un riguroso proceso de investigación, en aras de determinar el sistema de conocimientos no solo de la Disciplina y asignaturas que tributan a la Disciplina sino también las disciplinas subsecuentes que se relacionan con los modos de actuación del profesional.

La estructuración de los contenidos en el programa sigue un enfoque sistémico, o sea, los contenidos de la asignatura que se pueden inferir de un sólo núcleo, haciendo resaltar las vinculaciones entre los distintos contenidos para agruparlos de forma lógica y conforman un conjunto integrado y rigurosamente articulado ya sea en la estructura interna de la disciplina como en su relación con las restantes.

El sistema de habilidades responde adecuadamente a los intereses profesionales, se contribuye al desarrollo de habilidades propias de las profesiones desde la ciencia, vinculadas al modo de actuar futuro profesional que se desea formar.

El estudiante en el desarrollo de la PLI aprende resolviendo los problemas de la comunidad, las entidades, la zona de defensa, el territorio. Se hace consciente su actuación, se siente sujeto de las transformaciones sociales. En este marco se van formando valores, convicciones y sentimientos que caracterizan al estudiante como ciudadano, como miembro de su sociedad. (Álvarez de Zaya, 1997). Se relacionan los valores que forman parte de los esenciales en su formación integral.

El método actúa como vía para alcanzar el objetivo. (Álvarez de Zaya, 1999). En este tipo de actividad debe primar fundamentalmente los métodos de enseñanza problémicos, activos, investigativos, donde el alumno comprenda, sugiera transformaciones y el profesor tenga el papel de guía de la actividad.

Las Estrategias Curriculares aseguran el logro de objetivos que por su alcance rebasan las posibilidades de una disciplina, por lo que son asumidas por todas y se trabajan de conjunto para que su concreción en el año sea efectiva (Horrutinier, P 2006). (Álvarez de Zaya, 1998), recomienda que los programas directores estén siempre vinculados al componente investigativo y laboral del Proceso Docente Educativo para que el alumno valore su utilidad y aplique de forma efectiva estas herramientas.

Se rompe con el sistema tradicional de evaluación y es enfocado de manera integral con el desarrollo de su profesión. Las evaluaciones serán frecuentes. Se tiene en cuenta la opinión del tutor que contiene la valoración integral del desempeño del estudiante en cuanto a: disciplina, comportamiento en el centro y su actitud ante las tareas enfrentadas, así como su participación en las actividades relacionada con la defensa. Discusión del informe frente a un tribunal de profesores que analiza la calidad del trabajo y la aplicación de todos los planes directores: Computación, Ética, Historia, Formación Económica, Medio Ambiente.

Computación: Presentación y procesamiento de la información, con aplicación de los procedimientos estadísticos.

Medio Ambiente: Valorará el papel de la institución en el cumplimiento de las disposiciones del Estado Cubano, sobre el medio ambiente y el nivel de educación de sus trabajadores al respecto.

Formación Económica y Técnica de Dirección: El estudiante hará una valoración sobre la importancia económica del papel del responsable de la defensa y en qué medida esto se observa en la institución y es tenido en cuenta por la dirección. Así como valoraré el comportamiento económico de la Organización, haciendo uso de las categorías económicas estudiadas.

Ética: El estudiante identificará dilemas éticos en el ejercicio de la profesión. Se exigirá el cumplimiento de las normas de disciplina y de educación formal. Así como el cumplimiento del sistema de valores planteados para la práctica.

Historia: El estudiante conocerá sobre la historia de la Institución y la aplicación de la Defensa en el sector.

Acciones para el desarrollo de la Práctica Laboral Investigativa.

Desde la teoría de la ciencia, puntualizar los aspectos que serán abordados en la Práctica Laboral Investigativa, cumpliendo los requerimientos antes mencionados.

Comprobar la procedencia de cada estudiante donde realizará su práctica laboral investigativa.

Cada estudiante con anterioridad debe disponer de la guía de la práctica laboral (se orienta en el primer encuentro del semestre.

Realizar la búsqueda bibliográfica para la fundamentación teórica del trabajo de investigación.

Entrevistar a especialistas del Sector Militar, directores de empresas y responsable de la defensa en las instituciones.

Profundización en los aspectos teóricos y su aplicación práctica.

Labor educativa e instructiva (interacción con los directores de la Entidades).

Redactar el informe final de la Práctica Laboral Investigativa.

Evaluación de la Práctica Laboral Investigativa en integración con los modos de actuación del profesional.

CONCLUSIONES

En la formación inicial de los profesionales de la Educación Superior es necesario una sólida formación básica logrando una adecuada interrelación entre los componentes académico, laboral e investigativo para propiciar su formación integral.

Las acciones establecidas para la PLI de la disciplina Preparación Para la Defensa contribuyen a perfeccionar el pensamiento científico que les permite, unido al desarrollo de habilidades profesionales, orientarse de manera activa en la concepción, ejecución y dirección del proceso laboral donde se insertará en su práctica profesional.

Se perfecciona la vinculación con las asignaturas del plan de estudio que tributan a PPD y con los modos de actuación en sus campos de acción.

Se eleva la efectividad de la actividad independiente de los estudiantes así como el perfeccionamiento de las estrategias curriculares y los valores.

BIBLIOGRAFÍA

Álvarez de Zayas, C. La escuela en la vida. La Habana: Ed. Pueblo y Educación: (en soporte magnético), 1997.

Álvarez de Zayas, C.M. El Diseño Curricular. La Habana: (en soporte magnético), 1999.

Álvarez de Zayas, Rita Marina. Hacia un currículo integral y contextualizado. La Habana: (en soporte magnético), 1997.

Código de ética del profesional (comunicador social, contador y agrónomo). En soporte digital.

Colectivo de autores. Didáctica integradora de las ciencias. Experiencia cubana. La Habana: CADEM, 1999

Glosario de los Principales conceptos de la Disciplina Preparación para la Defensa. Editorial Félix Varela, La Habana año 2004.

Glosario Seguridad y Defensa Nacional CODEN. Año 2007.

Horrutinier, S.P. La Universidad Cubana: el modelo de formación. Ed. Félix Varela, 2006.

Perfil del Profesional del comunicador social, contador y agrónomo. En soporte digital.

Programa de estudio de la disciplina Preparación para la Defensa de la carrera Comunicación Social, Contabilidad y Agronomía CPT. En soporte digital.

Ruega González, Idania/ J. Marrero. Organización de la práctica laboral- investigativa en la SUM, 2005.

Salazar Fernández, Diana. La interdisciplinariedad como tendencia en la enseñanza de las Ciencias. ISP” Enrique José Varona”

Sistema de Medidas de la Defensa Civil para los Estudiantes de los Centros de Educación Superior DIEM-MES 2006.

Texto Básico de la Disciplina Preparación para la Defensa para los estudiantes de la Universalización de la Educación Superior. Editorial Félix Varela, La Habana año 2004.


 

Nota Importante a Leer:

Los comentarios al artículo son responsabilidad exclusiva del remitente.

Si necesita algún tipo de información referente al artículo póngase en contacto con el email suministrado por el autor del artículo al principio del mismo.

Un comentario no es más que un simple medio para comunicar su opinión a futuros lectores.

El autor del artículo no está obligado a responder o leer comentarios referentes al artículo.

Al escribir un comentario, debe tener en cuenta que recibirá notificaciones cada vez que alguien escriba un nuevo comentario en este artículo.

Eumed.net se reserva el derecho de eliminar aquellos comentarios que tengan lenguaje inadecuado o agresivo.

Si usted considera que algún comentario de esta página es inadecuado o agresivo, por favor, pulse aquí.

Comentarios sobre este artículo:

No hay ningún comentario para este artículo.

Si lo desea, puede completar este formulario y dejarnos su opinion sobre el artículo. No olvide introducir un email valido para activar su comentario.
(*) Ingresar el texto mostrado en la imagen



(*) Datos obligatorios

 
Cuadernos de Educación y Desarrollo es una revista académica de formato electrónico y de aparición trimestral, editada y mantenida por el Grupo de Investigación eumednet de la Universidad de Málaga.

Los autores interesados deben enviar sus textos en formato DOC a: lisette@eumed.net junto a un resumen actualizado de su CV.

Director
Gerardo J. Gómez Velázquez (CV)

Editor Ejecutivo:
Juan Carlos M. Coll (CV)
ISSN: 1989-4155
EUMEDNET

Logo CED
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO
revista académica semestral

Universidad de Málaga > Eumed.net