Miladys Natividad López Benítez
Bibliotecaria filial Pedagógica Colombia
Vicente Martínez Estrada
Coordinador de Extensión Universitaria e Instructores de Arte
miladysnlb@ucp.lt.rimed.cu

En el presente trabajo se abordan las causas pedagógicas, psicológicas, lingüísticas y socioculturales necesarias, que permiten reflexionar sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje de la caligrafía en los estudiantes de secundaria básica. El mismo posibilitará conocer qué categorías de la psicología y la pedagogía son necesarias profundizar, para lograr el objetivo final: lograr que los estudiantes construyan textos escritos que les permita comunicar algo, a alguien, con calidad en la expresión, intercambiar ideas partiendo de la elección de un tema, además, estimulan la conciencia, propician la motivación, el interés por aprender, formar valores, partiendo de sus necesidades, pero con una buena caligrafía. Además brindar algunos consejos de gran utilidad para mejorar la labor didáctica de nuestros docentes.

Palabras claves: Caligrafía, Español- Literatura, escuela secundaria básica.

SUMMARY

In this work are approached the necessary pedagogical, psychological, linguistic and sociocultural causes that allow to meditate on the teaching process - learning of the calligraphy in the students of secondary schools. It facilitate to know what categories of the psychology and the pedagogic are necessary to deep on, to get the final objective: the students should be able to build written texts that allow them to communicate something to somebody, with quality in the expression, to exchange ideas leaving of the election of a topic, also, they stimulate the conscience, propitiate the motivation, the interest to learn, to form values, taking into account their necessities, but with a good calligraphy. We also offer some advice of great utility, to improve the didactic work of our teachers.

Key words: Calligraphy, Spanish - Literature, secondary schools.

INTRODUCCIÓN

La actualidad de esta investigación se centra en el desarrollo de habilidades caligráficas como modelo de aprendizaje, y que constituye unas de las tendencias contemporáneas en la enseñanza de las ciencias humanísticas, la que cobra relevancia en el proceso de enseñanza - aprendizaje de Español - Literatura en la Educación Secundaria Básica.Los aspectos de la comunicación han sido abordados por: Eurípides (480,406 Panini, Marx (1966), Engels, Ferdinand de Saussure (1990), Jean Piaget (1979), José Martí,Daniel Cassany (1991), Ferris (1991), Susana B González (1996), García Alzola Ernesto (1971), Dra. Raquel González Núñez (1978), García Pers Delfina (1995), Angelina Roméu Escobar (1995).

A pesar de que esta temática ha sido abordada por estos autores y es objeto de atención en todos los trabajos escritos, se ha convertido en estos últimos tiempos en un problema muy serio, no solo en nuestro país, sino en todos los países hispanohablantes.

La enseñanza de la caligrafía, en comparación con los demás aspectos del aprendizaje de la lengua materna en general, en la Educación Secundaria Básica, se ha investigado poco. El tema no aparece en ningún material bibliográfico de lengua escrita, no así en la Educación Primaria, donde se realiza un trabajo, encaminado a darle solución a esta problemática, con cuadernos de trabajo, desde el primer ciclo hasta el segundo; pero aun así, los alumnos, llegan a esta enseñanza sin cumplir los objetivos y las expectativas deseadas, por estas insuficiencias, nos dimos a la tarea de investigar las causas que originan esta problemática.

DESARROLLO

¿Qué causas originan en la actualidad los problemas en la enseñanza – aprendizaje de la caligrafía?

Obviamente en la problemática actual inciden diversas causas, diversos factores, entre los que podemos señalar:

■ Causas pedagógicas

- La insuficiente preparación lingüística del Profesor General Integral que los incapacita para poder darle el tratamiento preventivo, correctivo y sistemático a los problemas caligráficos de los estudiantes.

- La falta de una conciente y eficiente vinculación interdisciplinaria, por parte de los docentes desde todas las asignaturas en función de dejar de ver los problemas caligráficos exclusivamente de la asignatura Español -Literatura, donde se observan también insuficiencias.

- El poco dominio y desconocimiento de los métodos y procedimientos a partir de la necesidad de desarrollar, hábitos, habilidades, que debe utilizar e inculcar el docente para dirigir el aprendizaje de la caligrafía.

- El pobre análisis de las causas de los errores, para que a partir del análisis, así como de la determinación de las causas, se puedan diseñar variadas actividades que permitan una mejor efectividad y eficiencia de los problemas.

- Las actividades caligráficas no se trabajan en está enseñanza, no son de interés, no se exigen intelectualmente, a la hora de revisar un escrito.

■ Causas psicológicas

- Las características de los adolescentes, entre ellas su independencia, responsabilidad, amplias relaciones sociales.

- El insuficiente trabajo para desarrollar el método fónico – analítico - sintético, que permita grabar los fonemas del alfabeto, tanto su forma minúscula como mayúscula, automatizar la escritura y luego fijarla en la mente.

- Las deficiencias en la atención, memoria, percepción, la observación y pensamiento.

- El insuficiente desarrollo entre los adolescentes en las habilidades de la crítica y la autocrítica, las opiniones personales y ajenas y la responsabilidad individual.

■ Causas lingüísticas y socioculturales

- Desfavorables modelos lingüísticos en la familia, en los docentes y la comunidad.

- Incorrecta dicción y configuración.

- Poca importancia y respeto por la lengua materna.Se piensa que los problemas de la lengua son se trata de hablar y escribir que se entienda.

- Poco hábito de lectura y escritura (trazado y enlace de la letra cursiva).

Tal es el caso de la caligrafía, convertido en estos últimos tiempos en un problema muy serio, no solo en nuestro país, sino en todos los países hispanohablantes.

La enseñanza de la caligrafía, en comparación con los demás aspectos del aprendizaje de la lengua materna en general, en la Educación Secundaria Básica, se ha investigado poco. El tema no aparece en ningún material bibliográfico de lengua escrita.

Por todo ello, consideramos que en este trabajo debemos profundizar en los tipos de errores y en las causas que lo generan.

Dificultades caligráficas más frecuentes y las causas que lo generan, en la escritura cursiva.

Orientación inadecuada de la inclinación de las letras.

Causas:

- Deficiencias en la colocación de la libreta en forma inclinada.

- Dificultades en el apoyo visual.

- La insuficiente coordinación òculomanual.

Formas de los caracteres mayúsculos y minúsculos.

Causas:

- Desconocimiento de la similitud entre las formas mayúsculas y minúsculas.

- Deficiencia en los requerimientos de una postura correcta.

Forma de enlazar las letras en las palabras.

Causas:

- El poco dominio de los enlaces necesarios.

- Desconocen que cada palabra debe escribirse con un solo trazo.

Falta de atención a los límites que señala el rayado en relación con los rasgos de las letras.

Causas:

- Deficiencias en los malos hábitos en la forma de sostener, el instrumento con que se escribe, no debe alzarse, sino al final, para colocar los puntos y tildes necesarios y pasar a la palabra siguiente.

- Dificultades en la forma de colocar la mano para escribir.

- La falta de atención y concentración en las relaciones de unas letras con otras.

- El poco hábito de autorrevisiòn, de autocorrecciòn de todo lo que se escribe.

- El insuficiente desarrollo de la caligráfica.

El trazado de los rasgos comunes:

Causas:

- Deficiencias en el deslizamiento de los dedos y las manos.

- Desconocimiento de los grupos de letras de rasgos comunes.

- Dificultades en la realización de determinados trazos.

- Deficiente desarrollo de hábitos de postura correcta.

Trazado con rasgos muy amplios y con mucha separación entre letras y palabras

Causas:

- insuficiente apoyo de la mano sobre el papel.

- Sujetan el lápiz a una mayor distancia de la punta.

- El insuficiente desarrollo de la corrección.

En resumen, para poder diseñar actividades que nos permitan un aprendizaje caligráfico más eficiente y efectivo es necesario:

• Partir de un diagnóstico analítico de los tipos de errores más frecuentes que cometen cada alumno y cada grupo de alumnos.Este diagnóstico no será para etiquetar al alumno, sino para que adquiera una conciencia de su dificultad y establecer un compromiso alumno – profeso, profesor – alumno, en el mejoramientote sus capacidades caligráficas.

Además en este diagnóstico debemos también tener en cuenta otros aspectos tales como:

1- La edad de los alumnos, pues los niños y los adolescentes entre los 7 y los 13 años, cuando aún la madurez psicomotriz del niño no ha concluido.

2- Los tipos de errores que cometen con mayor frecuencia.

3- Las causas que provocan los errores de caligrafía en cada alumno para poder diseñara actividades que permitan la recuperación caligráfica del alumno.Muchas de estás causas tienen que ver con las características psicológicas de cada individuo: percepción (visual), memorias (visual, motora, semántica) o con patrones socioculturales.Todo esto conlleva a ala necesidad de asumir estrategias individuales que tengan en cuenta las características personales del alumno, su estilo de aprendizaje. La caligrafía al igual ue la ortografía requiere de una enseñanza individualizada, personificada.

• Conocimiento de las habilidades caligráficas.

• Dominio por parte de los ejecutores (profesor general integral, directivos y estudiantes) del contenido de la caligrafía.

• El trabajo metodológico y sistemático debe constituir una vía esencial para la inclusión de la propuesta en el contexto educativo, con un enfoque interdisciplinario, ya que mediante esta concepción se modificarán los objetivos y contenidos, y se colegiarán los métodos, formas de organización, la evaluación y el control de las acciones en cada asignatura.

• La constante ejercitación de la memoria visual, motora y semántica.

• La práctica sistemática de la lectura como procedimiento de fijación de una correcta caligrafía del texto, la oración y la palabra.

• Las actividades deben partir del análisis de situaciones reales.

• La escuela debe posibilitar el desarrollo de actividades docentes, extradocentes y extraescolares relacionadas con la temática.

• No se debe subestimar al estudiante, pues su desarrollo ontogenético le permite incorporar el contenido relacionado con la redacción de textos escritos en función de la problemática existente en la escuela.

• Se debe establecer una estrecha relación entre lo cognitivo y lo afectivo, para lograr un clima favorable que propicie la necesidad de transformar el estado actual de conocimientos relacionados con la temática abordada.

De forma general, la propuesta tendrá un enfoque histórico cultural, ya que concibe al aprendizaje como fuente del desarrollo; el estudiante se lleva, mediante la actividad conjunta y colaboración, a un nivel superior, y se partirá de lo que conoce hasta llegar a estadios superiores del conocimiento, considerando que, desde el punto de vista social, debe tener plena conciencia de los ideas y valores que mueven el desarrollo social perspectivo de la humanidad, en función de las condiciones socio-históricas del presente. Evidenciará el sistema de relaciones y vínculos de la institución y del grupo en que se inserta el estudiante.

Consejos útiles

-Infunde en tus alumnos confianzas en las posibilidades de éxito.

- Fortalece su voluntad para el vencimiento de las dificultades, y estimular los logros alcanzados, aprovechando todas las oportunidades que se presentan en las diversas asignaturas para atender al desarrollo de habilidades y hábitos en la escritura.

- Que el alumno participe en el análisis crítico de su avance, enseñándole a distinguir sus errores, junto con la forma de corregirlos.

-Evitar por todos los medios que el alumno experimente sentimientos de fracaso, o de incapacidad ante el aprendizaje y también debe impedirse que sea indiferente ante los resultados que logra.

- Relaciona siempre los contenidos caligráficos con los de ortografía, gramática y de lectura.

- Trabaja en cada clase para un solo objetivo, para un solo tipo dificultad .Para lograr la eficiencia en la clase, la ejercitación debe ser suficiente, variada, pertinente interesante.

Lograr una cultura en el acto de escribir del estudiante implica que exista una adecuada relación entre la actividad y la comunicación, que influya de forma positiva en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes de la secundaria básica, para lo cual hay que basarse en todos los resortes de que dispone el adolescente, tanto de orden cognitivo como afectivo.

Ejemplificación con un sistema de actividades

Realiza la lectura del poema Tú eres, de Antonio Guerrero, uno de los cinco Héroes Prisioneros del Imperio:

A mi hijo.

Tú eres mi mano,

Si a lejanos amigos no puedo saludar.

Tú eres mi voz,

Si en tribunas de ideas no puedo denunciar.

Tú eres mi risa,

Si a la hora más pura no puedo consolar.

Tú eres mi sueño,

Si llegado el momento no pudiera soñar.

a) ¿Qué datos de la vida del autor conoces?

b) ¿A quién están dedicados los versos?

c) ¿Qué representa esa persona para el autor? ¿Qué palabras claves te lo indican?

d) ¿De esas palabras selecciona la que más impacto produjo en ti?

e) Resume en un sintagma nominal el contenido del poema.

f) Mide los dos primeros versos.

g) Escribe:

_ Dos derivados de la palabra final del tercer verso.

_ Una oración con el homófono del vocablo con que finaliza el quinto verso.

h) Inspírate para componer un texto que se titule como este de Antonio Guerrero. Escríbelo con tú mejor letra y recuerda tener siempre presente que los enlaces deben llevar una correcta inclinación, uniformidad y rapidez.

CONCLUSIONES.

El tratamiento a la caligrafía, en su aspecto funcional de destreza, en todas las Educaciones, es uno de los medios que pueden influir positivamente en el desarrollo de la sensibilidad estética del hombre que necesita formar hoy nuestra sociedad para comunicarse.Las actividades encaminadas a perfeccionar en los estudiantes los trazos y enlaces caligráficos, para lograr una correcta escritura, de gran importancia no solo para la asignatura de Español – Literatura, sino para el aprendizaje de todas las demás, además de servir como vía para el trabajo del Profesor General Integral, muestra en ocasiones, desconocimiento de las cualidades de escribir bien y los métodos y procedimientos para enseñar a escribir.

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