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Director |
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Mariela Silva Cruz
RESUMEN
La pertinencia de formar Bachilleres Técnicos competentes en la especialidad de
Viales; trae consigo, la necesidad de encontrar alternativas que mejoren su
inserción laboral en las empresas que caracterizan el proceso inversionista de
la construcción en nuestro país. Tales alternativas requieren de una
fundamentación teórica coherente, que entre otras cosas, contextualicen el
principio martiano y marxista leninista del vínculo del estudio con el trabajo.
En el presente estudio se ofrecen los fundamentos teóricos asumidos como punto
de partida para modelar el proceso de inserción laboral del bachiller referido y
con ello contribuir a la formación de sus competencias laborales.
Palabras Claves: Inserción laboral, competencias laborales y empresas.
ABSTRACT
The relevancy of forming competent Technical High Schools in the specialty of
Viales; he/she brings I get, the necessity to find alternative that improve
their labor insert in the companies that characterize the process investor of
the construction in our country. Such alternatives require of a coherent
theoretical foundation that among other things, contextualicen the principle
martiano and Leninist Marxist of the bond of the study with the work. Presently
study offers the theoretical foundations assumed as starting point to model the
process of labor insert of the referred high school and with it to contribute to
the formation of its competitions.
Key words: Labor insert, competitions and companies.
INTRODUCCIÓN
Las competencias laborales que reclama el proceso inversionista de la
construcción a los Bachilleres Técnicos de la especialidad de Viales se podrán
alcanzar, si el proceso de formación del referido profesional, se caracteriza
por materializar una adecuada concepción de la inserción laboral de los mismos
en la diversidad de contextos laborales que caracteriza la dinámica
constructivas de este tipo de obras. La necesidad de fundamentar desde lo
teórico la idea antes declarada, ha sido la razón por la cual se ha elaborado el
presente artículo.
DESARROLLO
La comprensión del proceso de formación laboral de los profesionales en Cuba,
parte del análisis del ideario pedagógico autóctono y marxista leninista, para
trascender al contexto educativo contemporáneo como una de las aspiraciones de
mayor significación para la institución escolar.
El Héroe Nacional de la República de Cuba sentenció desde el siglo XIX que si a
vivir venía el hombre, la educación tenía que prepararlo para la vida, que ¨ En
la escuela ha de aprenderse el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de
luchar. “ (Martí, 1976, p - 72 ).
Por otra lado, la formación laboral del hombre, es asumida por la filosofía
marxista leninista como consecuencia y resultado del desarrollo de las fuerzas
productivas y las relaciones de producción en un determinado contexto histórico
social; así como, por la propia necesidad que manifiesta el individuo de
formarse integralmente para poder comportarse competentemente en el segmento de
la historia que le ha correspondido vivir.
De lo expresado con anterioridad se entiende, que la institución escolar que se
empeñe en formar laboralmente a sus estudiantes tendrá que implementar
alternativas pedagógicas potenciadoras de la inserción laboral de éstos en el
mundo empresarial, como condición esencial para favorecer en estos la formación
de competencias profesionales.
Las concepciones filosóficas expuestas resultan de extrema pertinencia para
comprender, que el Bachiller Técnico de la especialidad de Viales en proceso de
formación, para poder llegar a manifestar competencias en sus futuras esferas de
actuación profesional, tendrá que ser preparado en una Escuela Politécnica que
se caracterice por mantener una continua integración con la empresa.
¨ Dicho con otras palabras, el estudiante que cursa estudios en una escuela
politécnica de la Construcción tiene que considerarse como un trabajador en
formación; razón suficiente para comprender la necesidad de la manifestación de
un proceso de integración entre la entidad educativa y la productiva como
condición indispensable para mejorar sus competencias y consecuentemente con
ello su desempeño laboral¨ (Cruz Cabeza, 2003: 25).
Las reflexiones teóricas que se comparten, se orientan hacia una concepción
pedagógica de trascendencia; por cuanto, fundamentan la pertinencia de que una
escuela politécnica además de generar servicios educativos, debe generar
servicios productivos en el contexto comunitario y empresarial donde ella está
ubicada, lo cual revela el papel que juega la escuela, la empresa y la comunidad
en la formación de los trabajadores y en el mejoramiento del nivel de formación
de sus competencias laborales (Cruz, Cabeza, 2003).
Entre los procesos de inserción laboral y de formación laboral se da una
estrecha relación; por cuanto ambos no son idénticos pero se complementan. Se
comprende que la significación teórica y práctica de estas categorías difieren
en alcance. En la medida en que se logre que el estudiante se inserte con mayor
frecuencia y profundidad en el mundo empresarial, así se darán mayores
probabilidades de que llegue a alcanzar un adecuado desarrollo de sus
competencias laborales y consecuentemente con ello manifestará una mejor
formación laboral.
La revisión bibliográfica posibilitó consultar algunas definiciones del término
inserción laboral. Para Jurado (1999) considera que la inserción en el mundo del
trabajo debe ser entendida como un proceso que ha de tener presente la
participación activa de una persona, a través de la realización de tareas
productivas o de prestación de servicio.
Por otro lado Weller (2007) la considera como el elemento clave para pasar a la
vida adulta, es un eje de la integración social, fuente de sentido para la vida
personal, espacio para la participación ciudadana y motor del progreso material
y Figuera (2007) la identifica con el logro de una ocupación
En el marco de este artículo, se considera que la inserción laboral es un
proceso planificado y organizado mediante el cual los Bachilleres Técnicos en
formación se introducen a través de las diferentes modalidades establecidas en
su currículo al mundo laboral, bajo la tutoría de un especialista, con el
objetivo de lograr la formación de competencias laborales.
El Plan de Estudio del Bachiller Técnico en la especialidad de Viales se
estructura en tres ciclos de formación a saber: el ciclo de formación general y
básica, el ciclo de formación profesional básica y el ciclo de formación
profesional específica. El estudio centra su mayor atención en el ciclo de
formación específico, pues es en el mismo donde se encuentran las dos
modalidades que por excelencia revelan potencialidades para la inserción laboral
de los estudiantes en las entidades constructoras.
En este ciclo se generan las condiciones ideales para el logro de la integración
de los componentes académico, laboral e investigativo del proceso, lo cual
garantiza la formación integral y competente del Bachiller Técnico de la
especialidad de Viales, en correspondencia con los cambios organizativos,
tecnológicos y económicos que se producen en el sector de la construcción
La interacción de los componentes entre sí, desde la práctica laboral y la
práctica preprofesional como proceso en las empresas, a través de tareas
integradoras y proyectos, determina que la preparación del profesional en
formación sea integral y que los resultados del proceso formativo sea producto
de la integración de estos componentes, más que de la contribución de cada uno
por separado
La práctica laboral se desarrolla en el tercer año de la especialidad, en la
misma el Bachiller Técnico recibe el aprendizaje de las asignaturas técnicas en
el contexto laboral y con la ayuda del tutor Las prácticas preprofesionales,
como otra de las modalidades de inserción laboral, se realizan en el cuarto año
de la especialidad. En ambas modalidades se requiere de un programa de trabajo
donde se planteen posibles problemas a resolver, objetivos precisos y tareas
principales a realizar en un contexto laboral característico del proceso
inversionista, donde se integren todas las asignaturas del plan de estudio.
Como resultado de la investigación desplegada por los autores, se pudo
confirmar, que en el proceso de inserción laboral en la especialidad de Viales
en la provincia de Holguín no se están materializando consecuentemente los
fundamentos teóricos antes sistematizados, puesto que se pretende formar
laboralmente a un constructor de Obras Viales, con pocos conocimientos de los
diferentes contextos de actuación en los que él puede desarrollarse dentro del
objeto de trabajo.
La integración escuela politécnica-mundo laboral se concibe como el proceso de
interconexión de la escuela politécnica y el mundo laboral caracterizado por la
interrelación recíproca y penetración mutua de estos subsistemas, en el cual,
sin perder cada uno su propia identidad, tributan ambos a la formación del
profesional.
De lo planteado con anterioridad se infiere que el proceso de inserción laboral
debe caracterizarse entonces por:
Estar orientado a la formación de competencias laborales, aspecto complejo que
debe ser atendido integralmente;
Ser un proceso, que evidencie un desarrollo por etapas, que en su dinámica
permita la comunicación e interacción entre los bachilleres técnicos, profesores
asesores y tutore que intervienen en su formación;
Tener un carácter diverso, por llevarse a cabo a través de diferentes
modalidades establecidas en el currículo y en diversos contextos laborales;
Aprovechar de las potencialidades formativas de los contextos laborales;
La integración de lo académico, lo laboral y lo investigativo del proceso
desde la dinámica entre la educación y la instrucción y la vinculación de la
teoría con la práctica;
Asimilar los cambios dinámicos del escenario laboral profesional y educacional
a partir de la relación ciencia – tecnología – sociedad;
Con otras palabras se quiere subrayar que la inserción laboral en las
condiciones actuales en el proceso de formación del Bachiller Técnico debe
contribuir a la formación de competencia laborales, para que los mismos puedan
responder a las exigencias del proceso constructivo propio de su especialidad en
los diferentes contextos laborales.
La rápida evolución de los contextos sociales y laborales donde actúa el
profesional, demanda una formación que no puede limitarse a un adiestramiento
para satisfacer las exigencias de un puesto laboral, por el contrario se hace
necesario la formación de un Bachiller Técnico competente, que se adapte a los
cambios y se actualice constantemente.
En la literatura se habla indistintamente. de competencias, competencias
laborales o competencias profesionales. En este sentido, se considera que el
concepto competencia laboral engloba al concepto de competencia profesional,
porque lo laboral implica todo lo relacionado con el mundo del trabajo, con las
distintas profesiones, por lo que en la investigación se asume el término de
competencia laboral, la cual es estudiada por diversos campos del saber, que son
traducidos en explicaciones, hechos y acciones que reflejan un desarrollo
educativo de la actividad profesional.
El concepto de competencia, es muy utilizado por estos días en el contexto
empresarial para designar un conjunto de elementos o factores asociados al éxito
en el desempeño de las personas.
Se han consultado diferentes definiciones expresadas en varias fuentes, lo que
permite aseverar que su tratamiento se ha visto de diferentes presupuestos o
dimensiones a saber, desde lo psicológico, lo pedagógico, lo social y lo laboral
con énfasis en lo ocupacional y profesional lo que conlleva a un resultado
conceptual diferente (Tejeda, 2008)
El término de competencias laborales es complejo y de mucha variedad de
interpretaciones. Algunos tienden a considerar la competencia en términos de la
gestión de recursos humanos, relacionada con la idoneidad o aptitud y el
desempeño del trabajador, capacidad, conjunto de componentes, combinación
integrada de conocimientos, habilidades y actitudes, otros como categoría
psicológica singular en el orden de estructura funcional y como cualidad humana.
Los autores comparten este último criterio y en plena concordancia con las
reflexiones teóricas realizadas por Tejeda, (2008); se puede delimitar la
articulación de un grupo de aspectos de suma importancia, tales como:
Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aplicados por un sujeto en
el desempeño de sus funciones.
El desempeño está en correspondencia con el principio de idoneidad demostrada
en diferentes contextos laborales, que implica entre otras actitudes, realizar
el trabajo con la profesionalidad que se requiere y se espera del trabajador.
Al formularlas para un profesional determinado, deben ser considerados los
requerimientos de la profesión y los contextos laborales.
Al respecto, la competencia laboral como cualidad humana expresa la integración
de saberes, lo que implica desarrollar conocimientos, habilidades, valores,
actitudes para el logro del desempeño idóneo en una actividad laboral
determinada, en dependencia de los diferentes contextos de actuación y
responsabilidades a él inherentes.
Atendiendo a la complejidad de los contextos de actuación del profesional así
como de los procesos tecnológicos y sociales, se entiende pertinente hacer
referencia a la definición dada por Bunk, al plantear que “posee competencia
profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias
para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma
autónoma y flexible, capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la
organización del trabajo” (citado por CINTERFOR/OIT, 2002). Esta definición
revela rasgos que caracterizan la actuación competente de los profesionales como
parte de la dinámica de profundos cambios que caracterizan el mundo laboral
actual
Por lo tanto, es una necesidad para la Educación Técnica y Profesional la
formación de un profesional comprometido con la labor que desempeña,
independiente, creativo, que trascienda la dicotomía entre lo afectivo y lo
cognitivo, y como resultado, se logre una unidad integral que le permita
ejecutar con calidad las tareas de su profesión en contextos laborales
diferentes.
Si se tiene en cuenta que el criterio de desempeño constituye el principal
elemento de medida de la competencia, es decir, es a través del desempeño que el
Bachiller Técnico muestra evidencias del grado de formación de las competencias
laborales que ha alcanzado para la solución de tareas propias del proceso
constructivo en el que está insertado, es preciso analizar que se entiende por
desempeño.
Para referirse al concepto de desempeño, algunos autores usan el término
desempeño profesional, desempeño docente, desempeño profesional pedagógico,
desempeño profesional del docente y desempeño laboral. Por otro lado se pudo
constatar que, muchas veces, se procede a la operacionalización de dicho
concepto, sin que se ofrezca una definición teórica.
Del análisis anterior, se infiere qué existe una diversidad de criterios
relacionados con el desempeño profesional, los autores señalan que son: aptitud
o capacidad, comportamiento total o la conducta real del trabajador, acciones
realizadas o ejecutadas, conjunto de acciones, actividad del sujeto y actuación
real ,cumplimiento de las obligaciones, funciones y papeles de la profesión y
como modo de expresión del sistema de competencias del sujeto, todos en función
del cumplimiento de una tarea o conjunto de ellas propios de la profesión
Aunque no existe consenso en torno a la definición de desempeño, se coincide con
Tejeda, R y Sánchez, P (2008), que lo asocian con el modo de expresión del
sistema de competencias del sujeto, que cualifica y distingue la realización de
determinada actividad o conjunto de estas.
El proceso de inserción laboral es un elemento esencial para la formación de las
competencias laborales de los bachilleres técnicos, ya que le permite a los
mismos apropiarse con los demás sujetos de su entorno profesional, de los
conocimientos, las técnicas, los sentimientos, las actitudes, los valores,
motivos de conductas, los ideales de la sociedad en que vive; así como los
mecanismos a través de los cuales logra su auto desarrollo, es decir, convierte
en cualidades personales la cultura que caracteriza la sociedad en que vive y es
donde se materializa los diversos saberes adquiridos en el proceso formativo
Por tal razón el hecho de que el Bachiller Técnico se forme en la propia
práctica permite que la relación entre él y el objeto de la profesión, se
materialice en la actividad. En la práctica laboral y preprofesional que
realizan los mismos es donde se establece esta interacción, donde aprende los
contenidos de la especialidad, enfrenta los problemas profesionales, asimila la
esencia del modo de actuación y alcanza determinado nivel de formación de sus
competencias laborales.
En consecuencia, al considerar al individuo como ser social, el proceso de
desarrollo va a estar condicionado a partir de una mediatización social e
histórica, la cual tiene lugar mediante los procesos educativos desde su
nacimiento, y se constituyen en los transmisores de la cultura legada por las
generaciones precedentes.
En la dinámica actual de formación competente de los Bachilleres Técnico, la
escuela politécnica y el contexto laboral se convierten en escenario didáctico
fundamental para la formación de competencias laborales, base indispensable para
lograr la preparación del trabajador integral, para lo cual es requerimiento
que:
Los tutores conozcan el diseño del modelo del profesional, para que comprendan
la naturaleza integradora de los contenidos de los programas y el diseño del
componente laboral- investigativo, a través del proceso de inserción laboral.
Se establezcan mecanismos de comunicación viables y confiables a favor de
mejorar barreras en el proceso.
Se diseñen tareas integradoras y proyectos dentro del proceso de inserción
laboral que posibiliten el enfrentamiento de los bachilleres técnicos a la
diversidad de problemas profesionales
Se instrumente la evaluación integral del bachiller técnico en el proceso de
inserción laboral, utilizando criterios similares a los del mundo empresarial.
CONCLUSIONES
A manera de conclusiones, se puede plantear que el análisis realizado permite
reflexionar sobre la necesidad de planificar, organizar , ejecutar y evaluar las
dos modalidades establecidas en el currículo de inserción laboral como un
proceso continuo e integral, donde se formen y consoliden las competencias
laborales desde la dinámica del proceso. Dicho proceso se caracteriza por ser
multidimensional y se logra al interrelacionarse los conocimientos, habilidades,
capacidades y valores sociales y profesionales en función de alcanzar un
desempeño eficiente en los diferentes contextos laborales. Además se considera
que la utilización de tareas integradoras y proyectos de carácter profesional
indistintamente y que respondan a las exigencias de los diferentes contextos,
dentro del proceso de inserción laboral puede constituir alternativas que
favorezcan la formación de competencias laborales.
BIBLIOGRAFIA
• Cruz cabeza, Miguel: Metodología para mejorar el nivel de formación de las
habilidades profesionales en la especialidad Construcción Civil con un enfoque
de competencias. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas. Holguín. 2003.
• CINTERFOR/OIT. El enfoque de competencia laboral. [en línea] CINTERFOR/OIT
2002. http://www.cinterfor.org.uy. [Consulta: 06 de Enero del 2006].
• Martí, José: Escritos sobre Educación. Editorial de Ciencias Sociales. La
Habana.1976.
• Tejeda Díaz, Rafael La formación profesional por competencias del Ingeniero
Mecánico mediante proyectos de ingeniería. Tesis en opción al grado científico
de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Holguín. 2006.
Miguel Alejandro Cruz Cabezas
mcabeza@ucp.ho.rimed.cu
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