CARACTERIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL CONCEPCIÓN DE UN ENFOQUE INTEGRADOR DEL PROCESO
 

Carlos Viltre Calderón (CV)
alissabeth@ucp.ho.rimed.cu 
 

RESUMEN

El presente artículo es el resultado de un análisis crítico, realizado en la tesis del autor en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, específicamente desde la dimensión pedagógica. En el mismo se hace referencia a la principal limitación teórica encontrada luego del análisis realizado sobre el conocimiento científico del proceso de orientación profesional y el cual se centra que las investigaciones precedentes de autores como: González Rey y Mitjáns Martínez, 1989; Gómez Betancourt, 1994; González Maura, 2002; entre otros, analizan e investigan el proceso desde algunos de los tres criterios predominantes determinados por el autor: las influencias educativas, lo motivacional, o el proceso formativo en general, lo cual evidencia la forma subdividida de tratar un mismo proceso. La dimensión pedagógica en particular revela la necesidad de un nuevo enfoque que de una perspectiva integradora del proceso de orientación profesional y que es el aporte teórico de la investigación, la cual revela que el proceso se desarrolla en una relación socio-motivacional-formativa.

PEDAGÓGICAL CHARACTERISTIC OF THE PROFESSIONAL ORIENTATION INTEGRATION APPROACH CONCEPTION OF THE PROCESS

SUMMARY

The present article is the result of a critical analysis carried out in the author's doctoral thesis in option to Doctor's scientific grade in Pedagogical Sciences, specifically from the pedagogic dimension. In it make references to the main opposing theoretical limitation, after the analysis to the professional orientation process and which is centred in precedent investigations from some authors such as: González Rey and Mitjáns Martínez, 1989; Gómez Betancourt, 1994; González Maura, 2002; among others, they investigate the process from some of the three predominant approaches determined by the author: the educational influences, the motivational, or formative process in general, which evidences the subdivided form of the specific process. The pedagogical dimension in particular reveals the necessity of a new approach with an integrative perspective of the professional orientation process and this is the theoretical contribution of the investigation, which reveals that the process is developed in a society-motivational-formative relationship.

PALABRAS CLAVES

Orientación profesional, influencias educativas, motivación, proceso formativo, Pedagogía.

Professional orientation, educative influences, motivation, formative process, Pedagogy.

INTRODUCCIÓN

La orientación profesional es entonces sin lugar a dudas un proceso que debe comenzar en las edades más tempranas y desarrollarse a lo largo de toda la vida.

Este proceso en el contexto pedagógico ha sido desarrollado en investigaciones de: Ferrer, 1977; Ibáñez, 1982; Castro, 1989, De Armas, 1990; González Rey, 1991; Gómez Betancourt, 1993; Aguirre Baztán, 1996; González Maura, 1997; Del Pino Calderón, 1999, Cárdenas Morejón, 1999, Ricardo, 2002, Tejeda Santos, 2003; Torres Domínguez, 2003; Manzano, 2005; Borges Fundora, 2007; López Rodríguez del Rey, 2007; Sanpedro Hernández, 2007; Leyva Soler, 2007; González Castillo y Fundora Martínez, 2007; “determinándose diferentes posiciones teóricas, ópticas y enfoques que caracterizan la forma específica en que se aborda el objeto” diversas maneras de ver un mismo proceso, con problemáticas, aportes y limitaciones que hacen que las ciencias pedagógicas y de la educación continúen sus investigaciones en este campo.

DESARROLLO

La orientación profesional es entonces sin lugar a dudas un proceso que debe comenzar en las edades más tempranas y desarrollarse a lo largo de toda la vida.

Este proceso en el contexto pedagógico ha sido abordado en investigaciones de: Ferrer, 1977; Ibáñez, 1982; Castro, 1989, De Armas, 1990; González Rey, 1991; Gómez Betancourt, 1993; Aguirre Baztán, 1996; González Maura, 1997; Del Pino Calderón, 1999, Cárdenas Morejón, 1999, Ricardo, 2002, Tejeda Santos, 2003; Torres Domínguez, 2003; Manzano, 2005; Borges Fundora, 2007; López Rodríguez del Rey, 2007; Sanpedro Hernández, 2007; Leyva Soler, 2007; González Castillo y Fundora Martínez, 2007; y otros, “definiéndose diferentes perspectivas teóricas que caracterizarán la forma específica en que se aborda la orientación en esta área;” diversas maneras de ver un mismo proceso, con problemáticas, aportes y limitaciones que hacen que las ciencias pedagógicas y de la educación continúen sus investigaciones en este campo.

En el caso de las problemáticas referentes a la orientación profesional, el autor considera que “se observa que con el desarrollo científico técnico alcanzado el surgimiento de las nuevas ramas y el cambio de lo que se espera del futuro egresado cuya formación debe responder a las exigencias de un perfil amplio, el educando necesita más información, más preparación para realizar adecuadamente su elección profesional a tino con sus posibilidades y necesidades sociales,” elemento con el cual el investigador revela la necesidad de particularizar en el análisis de las características que posee el proceso de orientación profesional desde una perspectiva pedagógica, que posibilite su tratamiento de forma efectiva teniendo en cuenta las características particulares de este como proceso educativo.

Ya que por otra parte las insuficiencias en los procesos formativos de carreras y especialidades particulares como la pedagógica y la agroindustrial, hacen pensar que se debe seguir buscando alternativas de solución a la problemática.

Para la objetividad del estudio el autor de la presente investigación, analizó las investigaciones pedagógicas más recientes realizadas en materia de orientación profesional a partir la agrupación de los investigadores en tres grades grupos:

 Los que realizan la caracterización sobre la base de las influencias educativas de los factores implicados en el proceso.

 Los que caracterizan el proceso a partir del papel predominante de lo motivacional del proceso.

 Los que caracterizan el proceso partiendo del aprovechamiento de las potencialidades del proceso formativo.

Dentro del grupo de investigadores que consideran que la clave del desarrollo del proceso de orientación profesional radica en las influencias educativas se encuentra: Matos Columbié, 2003; Borges Fundora, 2007; López Rodríguez del Rey, 2007; y Sanpedro Hernández, 2007; autores entre los que prevalece el tratamiento del proceso a través de la vinculación de la escuela, la familia y la comunidad, dando un papel rector a la labor de la institución educativa y el maestro, con una concepción que integra no solo las influencias educativas, pues en algunos casos parte de las necesidades sociales del territorio.

Para los que estudian el proceso a partir de los motivación profesional se encuentran investigadores como: González Maura, 1997; Del Pino, 2000; Pérez Cuza, 2003; Leyva Soler, 2007; Mariño Castellanos y Olivares Molina, 2007. Estos investigadores revelan una posición teórica que declara una relación entre la orientación profesional y la motivación asumiéndola desde el enfoque histórico-cultural, enfatizando en el carácter personológico del proceso, elementos que demuestran la profundización en este aspecto en específico, pero que caracterizan a las investigaciones con un marcado carácter psicopedagógico, alejándolo de su naturaleza integral como proceso.

Mientras que dentro del grupo que estudian el proceso a partir de las potencialidades que ofrece el proceso formativo se puede mencionar el caso de: Ricardo Ricardo, 2002; Gómez Betancourt, 2005; González Castillo y Fundora Martínez, 2007; los cuales declaran el papel rector de la inclinación cognitiva del estudiante por el contenido de la profesión y su desarrollo en el proceso formativo del estudiante, yendo mas allá, pues estas inciden en el contexto de lo docente, lo extradocente y lo extraescolar, minimizando la relación de esta categoría con otras de contenido pedagógico que forman parte del sistema categorial del proceso en cuestión.

Sin embargo, un elemento que se manifiesta como regularidad entre los tres criterios seleccionados para el análisis de la orientación profesional, radica en las categorías diagnóstico, objetivos, y método.

El diagnóstico de la orientación profesional desde los criterios mencionados se sustenta en la caracterización de los elementos esenciales que contiene el mismo, mientras que a consideración del investigador, el diagnóstico de la orientación profesional como parte del diagnóstico pedagógico integral, debe estar estructurado por las dimensiones indicadores y rangos necesarios y suficientes, capaces en manos de la institución educativa de caracterizar de forma integral el desarrollo del proceso.

Por otra parte los objetivos de los investigadores ya mencionados difieren en cada criterio, transitando de la formación vocacional, a la formación de intereses y motivos profesionales, o la orientación profesional en los diferentes contextos del proceso formativo. La realidad de la educación actual requiere de un objetivo que integre todas estas visiones de un mismo proceso, y en este caso el investigador lo centra en la autodeterminación profesional como resultado de la orientación profesional de la personalidad.

Los métodos en el contexto del proceso formativo tienen una relación directa con la categoría, diagnóstico y objetivo, pues, sobre la base de lo arrojado por el primero, evidencia la utilización de este, en función del logro del segundo.

Para la orientación profesional se conocen diferentes métodos que concretan su desarrollo en el proceso formativo, producto a que estos “son las vías que se siguen para lograr el objetivo educativo planteado por la sociedad y las tareas específicas a desarrollar en condiciones determinadas por el proceso educativo.”

Los métodos más frecuentes para el desarrollo de la orientación profesional abarcan “el marco de la actividad extradocente y extraescolar, que los prepara para una selección profesional fundamentada en sus propias capacidades e intereses, en correspondencia con las necesidades del desarrollo económico del país.”

Aunque, en la actualidad se utilicen vías más novedosas que integran la clase como una de las principales vías en el proceso formativo contemporáneo, la escuela de padres, las asambleas de grupos, entre otras. Pero que no son explotadas sistemáticamente, ni con un carácter que las integre de forma armónica al proceso formativo del estudiante.

Producto de la sistematización el autor tiene a bien declarar que las limitaciones teóricas que se muestran a modo de regularidad en las concepciones teóricas contemporáneas en materia de orientación profesional en las ciencias pedagógicas y desde esta dimensión en particular están dadas en que:

 El estudio, análisis y tratamiento de la orientación profesional se realiza de forma subdividida, o sea de manera que permita analizar de forma aislada las partes de un todo, lo que limita la comprensión integral del proceso.

 Las investigaciones científicas realizadas sobre la orientación profesional no han revelado una concepción, que permitan integrar la orientación profesional, al proceso formativo del estudiante de los grados comunes de la Educación Técnica y Profesional, debido a que en este contexto se evidencia pobreza en el análisis epistemológico del proceso.

En las diferentes partes de la caracterización epistemológica del objeto-campo de investigación se aprecia como regularidad que las diferentes investigaciones y autores manifiestan una inconsistencia teórica común que radica en concebir el proceso de orientación profesional centrándose en aspectos específicos para su análisis y posterior desarrollo, los que a consideración del autor están contenidos en el mismo, caracterizándolo desde una visión reduccionista, al no investigarlo desde la naturaleza de su complejidad y totalidad, evidenciando que la mayoría de los estudios obvian su desarrollo específicamente en el contexto de la Educación Técnica y Profesional.

CONCLUSIONES

La caracterización pedagógica del proceso de orientación profesional posibilita en el marco de la investigación no solo la declaración de la limitación teórica existente desde esta ciencia en particular, sino, que evidencia la necesidad de concebir el proceso de forma integradora revelando la verdadera naturaleza y complejidad que este proceso posee.

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