I. INTRODUCCIÓN

En la actualidad a medida que avanzan la tecnología se generan nuevas oportunidades en el campo de la educación y como esta puede apoyar y mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, esto motivó el desarrollo de un software interactivo para la asignatura de matemática que se imparte en niños de cuarto año de educación básica en temas como: lectura y escritura de números, las cuatro operaciones básicas que son suma, resta, multiplicación y división con sus propiedades.
En el artículo científico Integración Curricular de las Tic en el Iti el autor (Cucaita 2015) expone que: Las TIC, ofrecen la posibilidad de instaurar espacios de interacción con los estudiantes mejorando el quehacer pedagógico y en últimas los procesos de enseñanza-aprendizaje. La inserción de metodologías, Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) dentro y extra aula de clase conciben un ambiente que permite a los estudiantes ser partícipes de su proceso de aprendizaje. Se pretendía conocer entonces si el desarrollo tecnológico puede ayudar a los estudiantes del nivel básico a mejorar su nivel de conocimiento y desarrollar una herramienta de apoyo al docente en el cumplimiento de sus objetivos de aprendizaje.
La investigación se inicia con la realización de dos actividades; la primera consistió en la aplicación de una prueba de conocimientos sobre temas de matemáticas al grupo objetivo de estudiantes cuyos resultados arrojaron un promedio de 82,4% de cumplimiento y del 17,6 de incumplimiento. Como segunda actividad se aplicó una encuesta a los estudiantes y docente que indagó sobre diversos temas como preferencias y gustos sobre colores, formas, animales, entre otras para los primeros; y temas de la matemática para niños del cuarto año de básica y metodologías aplicadas en la enseñanza para el segundo.
La información fue procesada y se desarrolló un software cuya principal característica es el interfaz interactivo que tiene tres zonas virtuales de aprendizaje: las operaciones básicas, la zona de juegos para aplicar lo aprendido y por último la zona de entretenimiento donde el usuario puede relajarse dibujando y de esta manera mejorar el nivel académico del estudiante además de desarrollar su motricidad y agilidad.
Las razones que motivaron la realización de este proyecto se basaron principalmente en la deficiencia de conocimiento en el área de las cuatro operaciones básicas dentro de la matemática lo cual fue evidenciado en el grupo objetivo investigado, nuestro proyecto tuvo como primera instancia resolver el problema de aprendizaje existente, a través de un software interactivo y poder verificar que a través del refuerzo de conocimiento con esta herramienta de apoyo docente es más efectiva que los métodos usados tradicionalmente dentro del aula.
(Senra, 2013), Los libros interactivos son la nueva y definitiva herramienta de presentación de la información, con capacidad para presentar textos, fotografías, objetos 3D, vídeos legibles por cualquier terminal moderna.
Si tomamos en cuenta que la didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza - aprendizaje con el fin de seguir la formación intelectual del educando; que intervienen elementos como el alumnado y el profesorado, que se deben llevar a cabo un desarrollo personal y debe tener un contenido con normas de comunicación.
Sus rasgos más característicos son:

La comunicación didáctica se considera un componente de la comunicación humana que une la formalización y la espontaneidad, buscando un equilibrio entre ambas.
El doble carácter de la teoría de la enseñanza: explicación y normatividad más la teoría y la tecnología deberían ser los ideales teóricos y prácticos de la actualidad.
El objeto de la enseñanza tiene las siguientes características: complejidad, autonomía, dualidad estructural, regulación, intencionalidad, subjetividad.
La teoría de la acción educativa, cuenta con tres etapas:

Las actividades tecno-lúdicas son juegos educativos elaborados con ayuda de herramientas gráficas que nos ayuda a mejorar la educación. La característica principal de las actividades tecno-lúdicas es mejorar la motivación al momento de aprender, ya que uno de los de los intereses de los niños de 7 a 9 años es el uso y manipulación de objetos tecnológicos.

(Rosario, 2005) Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICs están sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción. Esas tecnologías se presentan cada vez mas como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente.
La importancia que tiene en estos días el uso de la tecnología en la educación hace imprescindible contar con recursos didácticos en el aula, para cautivar la atención de los estudiantes haciendo las clases dinámicas y fáciles de aprender. El uso de recursos multimedia mejora el aprendizaje de los alumnos, los costos de enseñanza y reduce el tiempo de instrucción del proceso enseñanza aprendizaje.
(Graells, 2002) La selección por parte de los docentes de materiales didácticos de calidad aumenta las posibilidades de éxito en los subsiguientes procesos de aprendizaje que realicen los estudiantes. De ahí la importancia de preguntarse ¿qué criterios objetivos definen la calidad de un buen material didáctico?, ¿cómo podemos seleccionar los programas más adecuados para nuestro contexto docente?. En este capítulo se definen algunos criterios e instrumentos para evaluar software educativo desde una perspectiva objetiva y contextualizada.
II. MÉTODOS
Se realizó un proceso sistemático de recolección y análisis de datos e información acerca de los estudiantes y su proceso de aprendizaje de las cuatro operaciones básicas de niños y niñas que cursan el 4to. Año de educación básica, con un rango de edad comprendido entre 7 a 9 años, además este grupo de 40 estudiantes está orientado al descubrimiento y aprendizaje de nuevas tecnologías como el uso del computador y material multimedia.
Este proceso está dividido en cinco fases que son:

2,1.- Análisis del método didáctico usado por el docente
El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Lo importante es la relación que el alumno establece con el conocimiento.
En este marco el empleo de los medios didácticos que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suelen venir pre escrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza.
La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de adecuadas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales.), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.
(Guzmán, 2015) El uso de las tecnologías de información en el ámbito educativo cobra cada día mayor importancia, donde cada día se incorporan más herramientas y recursos para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. El uso de las TICs está brindando una gran posibilidad de tener comunicación altamente interactiva entre los principales actores de la educación (docentes y alumnos), en donde las funciones de los mismos han cambiado con la viabilidad de manejar recursos digitales, plataformas educativas, libros electrónicos y un sin fin de herramientas a través del uso de las computadoras y el internet.
En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto.
- El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos.
- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance.
- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos:

- El contexto en el que se realiza el acto didáctico. Según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio), entre otros. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.
Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.
(Sánchez, 2002) La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE) define la ICT como la “infusión de las TICs como herramientas para estimular el aprender de un contenido específico o en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnología de manera tal que los alumnos aprendan en formas imposibles de visualizar anteriormente.
Tomando en consideración que según este análisis de porcentajes los niños aprenden mas cuando escuchan y luego aplican. También se conoce lo que implica cada uno de los modelos usados, pues se ha considerado oportuno emplear el modelo didáctico alumno activo, ya que se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en la que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa).
Se seleccionó este modelo porque es el más completo y acorde con el producto a desarrollar, un software interactivo donde el niño podrá escuchar instrucciones, las realizará, practicará y aprenderá.
2,2.- Estudio del grupo objetivo (40 niños de entre 7 a 9 años de edad de 4to. Año de educación básica de la Unidad Educativa 5 de Junio).
El estudio se realizó a aquellos estudiantes que harán uso del software, mediante una segmentación demográfica y segmentación psicográfica se obtuvo los siguientes resultados: niños y niñas que cursan el 4to. Año de educación básica de la Unidad Educativa 5 de Junio, de la cuidad de Riobamba, con rango de edad comprendido entre 7 a 9 años, acomo característica este grupo está orientado al descubrimiento y aprendizaje de nuevas tecnologías como el uso del computador o multimedia, de clase social media y baja.
Las actividades que realiza el target son: por la mañana asistir a la escuela y actividades de juegos, por la tarde realización de tareas y recreación. Los intereses del grupo objetivo son las actividades dinámicas, juegos, manipulación de objetos, juegos tecnológicos (computadora, nintendo).
Para el desarrollo de nuestro proyecto se procedió a realizar encuestas a los cuarenta niños del cuarto años de básica para conocer preferencias en cuanto al ambiente de estudio, es decir el lugar donde los niños se sentirían cómodos para estudiar, preferencias en cuanto formas para conocer rasgos tipológicos, preferencias en el color para darle una identidad a nuestro proyecto y preferencias en cuanto a mascota, personaje que identifique al software.

2,3 Resultados de la encuesta:

2,4 Resultados de la tabulación
2,5.- Definición de los contenidos de la asignatura de matemática que formaran parte del estudio y del software desarrollado
Los contenidos escogidos de la asignatura de matemática que formaran parte del estudio y del software desarrollado se realizó en función a los temas que desarrolla el ministerio de educación para cuarto año de básica y son:

2,6 .- Prueba de diagnóstico sobre el conocimiento de los niños en la asignatura de matemáticas (antes del uso del software).

2,7 Interpretación de resultados: el análisis de las respuestas nos permite analizar los resulatdos por cada una de las preguntas, información que se detalla en la tabla siguiente:
2,8 Construcción del software interactivo
Se utilizó el programa de Adobe Illustrator para digitalizar las ilustraciones en vectores, estas fueron previamente bocetadas a lápiz, la imagen digitalizada en el programa se muestra a continuación.

Para el tratamiento de imágenes se usó el programa Adobe Photoshop, programa que también nos ayudar a generar el siguiente paso que es el proceso de animación de las ilustraciones.
Para el proceso de animación bidimensional se usó el programa de la misma empresa Adobe, Flash CS4, en este programa se realizó la animación de introducción, ésta posee una transición de 300 fotogramas a una velocidad de 16 Frames por segundo Fps. realizada a base de juegos de máscaras y animaciones de clips de película internas.

A continuación podemos observar una captura de pantalla con la programación del audio de nuestro software interactivo.

2,9 Prueba sobre el conocimiento de los niños en la asignatura de matemáticas (después del uso del software)
(Sierra, 2005)La evaluación de un programa informático consiste en su valoración basada en la observación concreta de la utilización del mismo.
Una vez finalizado el software y después del proceso de validación se puso a prueba por parte del mismo grupo de estudiantes a quienes se presentó el software y se explicó cuál es el funcionamiento del software interactivo Kids in action. Se realizó un proceso de familiarización del software para finalmente usar el programa como refuerzo a sus conocimientos.
Posterior a estas actividades se aplicó la misma prueba realizada al inicio de esta investigación obteniendo como resultado lo siguiente:

2,10 Comparación de los resultados de las encuestas
Los resultados de las pruebas aplicadas antes y después del uso del software interactivo Kids in action a los estudiantes muestran una clara mejora en la resolucion de los ejercicios de matemáticas, el nivel de respuesta es alta y se obtuvo un 100% de acierto en las respuestas a las preguntas formuladas, quedando de esta manera demostrada el real beneficio del uso del software, la información es presentada en la tabla siguiente:
III. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Una vez realizada esta investigación hemos verificado que el uso del software interactivo kids in action ha incrementado el nivel de conocimiento de los estudiantes de cuarto año de la Unidad Educativa 5 de Junio un promedio del 19% tal y como lo refleja el siguiente tabla.
 (Graells, 2002) En las últimas décadas se han elaborado muchas propuestas con listas de criterios para seleccionar y evaluar el software educativo, algunas a nivel individual y otras a nivel institucional. Si bien varían en cuanto a contenido y estilo, todas ellas tienen un objetivo común, que es ayudar al docente a elegir y valorar un programa adecuado.
La aplicación de Software educativo amplia las posibilidades en el uso de material educativo a los estudiantes y sobre todo acorde a la era tecnológica en la que vivimos. La mayoría de los estudiantes actualmente disponen de un computador de escritorio o portátil, además les gusta utilizar estas herramientas tecnológicas y cuentan con las aptitudes necesarias para el efecto, por estas razones es necesario que los docentes utilicen software educativo como parte del material didáctico de sus clases.
Los estudiantes que formaron parte del grupo seleccionado afirmaron que el uso de Software interactivo Kids in action mejoró su motivación en el tratamiento de la materia de matemáticas básica, fundamentado en esta afirmación se puede proponer la utilización del software educativo para otras materias y niveles de educación como puede ser el básico, medio y universidad acorede a los intereses y gustos particulares de cada grupo de interes.
Los resultados de la investigación a partir de las pruebas aplicadas antes y después del uso del Software interactivo Kids in action muestran claramente que hubo un incremento notable en la motivación en cada uno de los estudiantes.
CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

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Este artículo es editado por Servicios Académicos Intercontinentales S.L. B-93417426.