EL TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN ADMINISTRACIÓN: ORIGEN, TRAYECTORIA ESTUDIANTIL Y DESARROLLO PROFESIONAL.


Javier Damián Simón

CAPÍTULO I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL OBJETO DE ESTUDIO.

1.1. ANTECEDENTES DE LAS UNIVERSIDADES TECNOLÓGICAS EN MÉXICO.

Los grandes avances científicos y tecnológicos que han invadido cualquier área del conocimiento y quehacer humano, exigen día a día, recursos humanos altamente calificados que puedan responder a estas exigencias. Para lograr esto, es necesario que la formación profesional que ofrece el sistema educativo en su nivel superior, sea un proceso eficaz que permita a los jóvenes egresados incorporarse en las mejores condiciones al trabajo productivo pero, además, apoye de manera efectiva a la modernización de los sectores industrial, comercial y de servicios.

En este sentido, el Programa para la Modernización Educativa (1989–1994) señaló que era necesario ampliar las opciones de educación superior, estimulando que los profesionales aplicaran los avances científicos y tecnológicos a los requerimientos productivos nacionales, regionales y sectoriales. La problemática que tenían que afrontar las nuevas opciones de educación superior sería entonces, la incorporación a los planes de estudio de aquellos temas que se consideraran de frontera en el desarrollo científico del capitalismo avanzado; esta expresión pedagógica y su difusión en México y por ende en Latinoamérica, obedece no sólo a las crisis internas de la región, sino también a un proyecto hegemónico de los Estados Unidos. Este país impulsa una teoría educativa que la presenta como la alternativa científica, frente a las prácticas educativas tradicionales y como clave potencial de desarrollo (Díaz, 2001).

Siguiendo con los lineamientos del Programa de Modernización Educativa, la Secretaría de Educación Pública (SEP) realizó una serie de estudios para determinar nuevas alternativas de educación superior. Con base en las experiencias de algunos países como Francia, Estados Unidos, Alemania, Gran Bretaña y Japón y con el apoyo de los documentos preparados por la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y el profesor Philip Coombs , el Secretario de Educación Pública decidió la realización de un proyecto que con los antecedentes mencionados y a través de estudios específicos permitiera la definición de un modelo pedagógico de tales características que permitieran crear una nueva opción de educación superior. En congruencia con el marco normativo y las políticas señaladas; considerando además la situación actual de la educación superior en México, se propuso el establecimiento de una nueva institución que se denominaría: Universidad Tecnológica de Estudios Intensivos; para ello, a finales del año 1990, el Licenciado Carlos Salinas de Gortari, Presidente de México, decidió la creación del Sistema de Universidades Tecnológicas e instruyó a la SEP para que en el ciclo educativo 1991–1992 iniciaran sus cursos las tres primeras unidades de este nuevo sistema: Universidad Tecnológica de Aguascalientes, Universidad Tecnológica de Tula Peteji y la Universidad Tecnológica de Nezahualcoyotl (Ruiz, 2007).

1.1.1. Finalidades de las Universidades Tecnológicas:

Acorde a las características y al modelo pedagógico instrumentado en las Universidades Tecnológicas, éstas persiguen tres finalidades básicas al formar profesionistas en las diferentes disciplinas (CGUT, 2000): 1) Preparar cuadros con sólida formación científico tecnológica y cultural para hacer frente a los procesos de modernización de la planta productiva y responder a las necesidades que plantean las perspectivas de desarrollo del país; 2) Habilitar cuadros con capacidades técnicas y genéricas de las diversas disciplinas, a fin de que éstos puedan hacerse cargo de las funciones técnicas de la planta productiva respondiendo a las exigencias del mundo laboral y; 3) Formar cuadros con un sentido de responsabilidad participativa en la modernización de México.

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