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LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DE LOS PROFESORES DE LA FACULTAD DE AGRONOMÍA DE SABANETA

Noel Rodríguez Ruíz




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Conclusiones Generales:

Las etapas por las que ha transitado la formación del profesor agropecuario evidencia que no existe modelo que permita la formación comunicativa basada en competencia del profesor debido a que se preparan para esa tarea en su carrera.

La creación del modelo para la competencia comunicativa dentro del Sistema de Superación y Posgrado, teniendo en cuenta los modelos del profesional que forma, el del profesor de Agronomía de los ISP y el de invariante de habilidades, permitieron la precisión de la competencia comunicativa del profesor agropecuario y sus habilidades integrantes a partir del análisis de las funciones del profesor y las características del entorno.

Los problemas profesionales comunicativos responden al profesor agropecuario en condiciones de montaña por el papel que debe desarrollar en el contexto y su doble esfera de actuación, lo que condiciona el flujo de información que debe transmitir al resto de la comunidad, se precisaron las habilidades que la forman y el conjunto de operaciones para su cumplimiento.

Se determinaron los problemas profesionales, la problemática generalizada, el objeto de superación con su modo de actuación y objeto de trabajo precisando el campo de acción y esfera de actuación, de donde se confeccionó el modelo del profesor competente que a su vez determina el problema, el objeto y los objetivos.

De la relación de los componentes anteriores se aborda la correspondencia de la habilidad que forma la invariante con el modo de actuar para conformar sus habilidades integrantes con sus operaciones. Se elaboran los aspectos que garantizan la evaluación del logro de tal condición.

Se determinaron las habilidades de la invariante y a partir de estos se precisa una estrategia para la formación del profesor competente comunicativa, de la que forma parte un sistema de tres cursos que abordan la comunicación educativa, las habilidades comunicativas y la competencia en este aspecto.

Se abordan elementos referentes al entorno, las funciones del profesor y la extensión científico cultural para diferenciar la formación de este profesor del resto de los profesionales que ejercen su labor en las montañas.

Recomendaciones:

Como resultado del trabajo se ha valorado que:

Resultaría productivo si se desarrolla el proceso de superación de los profesores del centro de acuerdo al sistema de superación y Posgrado que se establece; pero deben tenerse en cuenta los resultados que como docente y como comunicadores aporta este trabajo.

Se evalúe práctica y sistematicamente la formación de los conocimientos, habilidades y capacidades que estimulen la superación profesional pedagógica y comunicativa del claustro, de forma que sirvan como vía para el desarrollo de la docencia.

Poner en práctica la experiencia que se propone mediante el desarrollo de talleres y otras que ayude en la incorporación de la comunicación al Proceso Docente Educativo.

Continuar el estudio de la competencia comunicativa, analizando otros elementos a tener en cuenta para el logro de tal condición.

Aplicar esta experiencia a otro centro con vista a su implementación y comparación de resultados.

Continuar el perfeccionamiento del programa y la estrategia para el logro de la competencia comunicativa.


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