6. CONCLUSIONES

Para formar una ciudadanía consciente es imprescindible introducir en las aulas, con carácter generalizado y de forma clara y precisa, conceptos como salario, precio, beneficio, ahorro, inflación, contrato, impuestos, crisis,..., por no referirnos explícitamente a la educación financiera, la que orienta al consumo responsable y la del fomento del espíritu emprendedor, recomendadas de forma expresa por la Unión Europea y otros organismos internacionales y puestas en práctica por los países más desarrollados y con mayor salud cívica.

Compartiendo esta idea, los docentes participantes en el grupo de trabajo hemos elaborado los nueve proyectos aquí recogidos, con la pretensión de que sirvan de ayuda al profesorado que asumiendo la insuficiencia curricular actual, se comprometa a aplicar y desarrollar las posibilidades que ofrece la legislación andaluza sobre Proyectos Integrados en ESO y Bachillerato, reproducida en el apartado 2 de esta publicación.

Insistimos en que se han de considerar estos proyectos como sugerencias o propuestas ciertamente inacabadas, que cada docente valorará en función de sus criterios para que con las oportunas modificaciones, pueda adaptar a la realidad de su aula.

7. BIBLIOGRAFÍA GENERAL

 AUSUBEL, P. “Adquisición y retención del conocimiento”. Paidos Ibérica. Madrid. 2002.

 BINABURO, J.A. “Diseño curricular y elaboración de unidades didácticas”, Paideia: Revista de filosofía y didáctica filosófica, Vol. 17, Nº 34, Madrid.1996, págs. 141-144

 BRUNER, J.S. “The process of education”. Cambridge Mass. Harvard University Press. 1977

 DE LA HERRÁN, A. y PAREDES, J. (Coords.). “Didáctica General”. McGraw-Hill. Madrid. 2008.

 TRAVÉ, G. “La economía y su didáctica en la educación obligatoria”. Diada. Sevilla. 1999.

 TRAVÉ, G. (Edit.) “Didáctica de la economía en el bachillerato”. Síntesis. Madrid. 2001.