LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN UN CENTRO UNIVERSITARIO PÚBLICO


Marcia Leticia Márquez Hernández
ixcoatl1@hotmail.com

 

 

1.6 ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN DE DATOS

1.6.1 SISTEMATIZACIÓN

Una vez que se tuvo recopilada información suficiente en registros ampliados y diario, se prosiguió a sistematizar los contenidos y hechos ahí plasmados

La sistematización posibilita comprender cómo se desarrolla la experiencia, por qué se da precisamente de esta manera; da cuenta de cuáles fueron los cambios que se produjeron, cómo se produjeron y por qué se produjeron. “Al aplicar la sistematización se podrán diferenciar los elementos constantes en la práctica de los ocasionales, los que quedaron sin continuidad en el trayecto, los que incidieron en la creación de nuevas pistas y líneas de trabajo, los que expresan vacíos que se han ido arrastrando constantemente. Asimismo, permite determinar los momentos de surgimiento, de consolidación, de desarrollo, de ruptura, etc., dentro del proceso y cómo los distintos factores se han comportado en cada uno de ellos” (Jara 1997:31).

1.6.2. CATEGORIZACIÓN

Para dar fe de lo anterior se procedió a la categorización de los datos, mediante la detección acciones o problemas incidentes encontrados en los 15 registros. La categorización “consiste en reunir o agrupar información o circunstancias similares registradas que objetivicen representatividad y familiaridad de las mismas” (Villalpando 1996:158).

Esta etapa requirió de esfuerzo extraordinario para cuidar que prevaleciera la objetividad sobre la interpretación o ingerencia y de esta forma validar la investigación.

1.6.2.1 ACCIONES DETECTADAS EN LOS ALUMNOS Y EN EL DOCENTE

ACCIONES DETECTADAS EN LOS ALUMNOS

ACCIONES DETECTADAS EN EL DOCENTE

• Llegan tarde.

• Platican.

• Interrumpen la clase.

• No cumplen la tarea.

• Escriben en su cuaderno símbolos o palabras sin relación con los contenidos tratados en clase.

• Se muestran indiferentes hacia los contenidos desarrollados.

• No realizan las investigaciones bibliográficas que se les solicitan.

• Se muestran apáticos.

• Casi no participan.

• Se conforman con la explicación del maestro.

• Permite entrar al salón después de iniciada la clase.

• Se dirige sólo a algunos alumnos.

• Pierde la atención del grupo.

• No exige la tarea.

• Centraliza la clase al hacerla meramente expositiva.

• Desarrolla parcialmente los objetivos de su planeación académica.

• Permite la participación sólo de aquellos que piden la palabra.

• Algunas veces no imparte clase por diversas situaciones institucionales.

• Se muestra flexible.

1.6.2.2 CATEGORÍAS

De las acciones anteriores se establecen 8 categorías, considerando el número de recurrencia de las mismas. Una categoría se define como un “ término básico de una teoría, con el que se fundamenta la explicación de ciertos hechos” (Hidalgo, 2000).

Atendiendo a lo anterior y centrándose en la procedencia de los hechos se genera la tabla que a continuación se presenta:

1.6.2.3 ORIGEN DE LAS CATEGORÍAS

Una vez evidenciadas las categorías se procede a definir el origen de las mismas, llegando a la siguiente tabla:

CATEGORÍAS

DEL DOCENTE DEL ALUMNO

No propicia la interacción grupal Impuntualidad

Cumplimiento parcial del propósito Falta de atención

Falta de clases (motivos institucionales) Apatía

Flexibilidad Incumplimiento de tareas

1.6.2.4. RED PROBLEMÁTICA

Éstas categorías llevaron a un análisis más profundo sobre las características de la práctica, mediante la elaboración de la red problemática (Sánchez 1993:72 ) que a continuación se presenta:

RED PROBLEMÁTICA

SIMBOLOGÍA:

No. Indica el problema

 Indica la relación y su dirección

Problemas:

1.- Impuntualidad

2.- Falta de atención

3.- Falta de interacción grupal

4.- Apatía

5.- Cumplimiento parcial del propósito de la clase

6.- Incumplimiento de tareas

7.- Falta de clase

8.- Flexibilidad

El aplicar la red problemática se fundamenta en el hecho de considerar las categorías como problemas. Para analizar las relaciones de los problemas y determinar el problema central de la investigación, es necesario establecer relaciones de causa- consecuencia entre los problemas y enumerar la frecuencia de las relaciones (recibidas y emitidas) para determinar el problema de investigación.

Un problema de investigación, puede definirse como: Lo que el investigador trata de resolver o averiguar...una dificultad...lo que quiere explicar o cambiar Sánchez (1993).

1.6.2.5. RELACIONES DE LAS CATEGORÍAS

CATEGORÍA

EMITE

(Causa)

RECIBE

(Consecuencia)

1.- Impuntualidad 3 4

2.- Falta de atención 2 4

3.-Falta de interacción grupal 5 problema 0

4.- Apatía 3 4

5.-Cumplimiento parcial del propósito de la clase 0 7

6.-Incumplimiento de tareas 1 5

7.-Falta de clase 4 0

8.-Flexibilidad 3 0


Volver al index

Enciclopedia Virtual
Tienda
Libros Recomendados


Real como la economía misma
Por: Armando Roselló
Un desfile de historias y de personajes. El cazador paleolítico, el agricultor neolítico, el rey sumerio, el ciudadano romano, el abad medieval ... Además de una historia económica de la humanidad, los comentarios intercalados a esas historias van mostrando conceptos básicos de Economía y explicando su funcionamiento. Pero además de los conceptos clásicos el autor propone su propia visión heterodoxa de muchos problemas económicos.
Libro gratis
Congresos

10 al 27 de abril
VIII Congreso EUMEDNET sobre

Ética, Gobernanza y Desarrollo
Próximos congresos

7 al 26 de mayo
VII Congreso EUMEDNET sobre

Historia y Ciencias Sociales

6 al 25 de junio
XI Congreso EUMEDNET sobre

Desarrollo Sostenible y Población

8 al 25 de julio
VIII Congreso EUMEDNET sobre

Turismo y Desarrollo

6 al 24 de octubre
XII Congreso EUMEDNET sobre

Globalización y Crisis Financiera


Suscribase a nuestros boletines
y recibirá toda las novedades.
Introduce tu email.

Fundación Inca Garcilaso
Enciclopedia y Biblioteca virtual sobre economía
Universidad de Málaga