Orígenes del problema

Siendo la didáctica una ciencia aplicada, joven y en constante evolución, no debería constituir motivo de especial alarma la aparición de estos núcleos polémicos.

Como hemos señalado precedentemente en este trabajo, tratamos de tender puentes conceptuales que nos permitan desde el campo de las didácticas (con fuerte contenido teórico) realizar aportes útiles y significativos en el propio campo de la ciencia objeto del proceso de enseñanza aprendizaje, para nuestro caso las Ciencias Económicas. En todo momento se requiere por parte del docente una cuidadosa vigilancia epistemológica de los conceptos desarrollados.

Tenemos entonces por lo menos tres niveles de desarrollo de núcleos conceptuales, que partiendo desde el inicial de la didáctica general, pasa a través de las didácticas disciplinares, para, usualmente a través de los llamados “Talleres de Transferencia Disciplinar”, abordar el objetivo didáctico propuesto, como se representa en la sinopsis siguiente:

DIDÁCTICA GENERAL

No es infrecuente encontrarnos con docentes que siguiendo instrucciones recibidas en las instituciones donde desarrollan sus actividades profesionales presentan metodologías con algunos puntos de tensión con los lineamientos que presentaremos en este estudio.

Existe además en la bibliografía especializada diferentes y encontrados puntos de vista con respecto a la definición de Contenidos Procedimentales, lo que nos obliga a aportar nuestro criterio sobre el tema.

Una de las raíces del problema –no la única- puede residir en el hecho de que la clasificación entre los contenidos (conceptuales y procedimentales) y las actividades son susceptibles de diferente abordaje según se considere el contexto de una u otra disciplina científica. Así por ejemplo, una actividad de nuestra disciplina (vg. “buscar información económica de actualidad en los diarios”) podría perfectamente constituir un procedimental de algún espacio pedagógico de la carrera de Comunicación Social. Es posible que la extrapolación lisa y llana de programaciones entre diferentes carreras haya contribuido (si bien involuntariamente) a la generación de errores de categorización.

En resumen: los contenidos procedimentales suelen confundirse con ciertos procedimientos metodológico- didácticos y en ocasiones con las actividades, como se ha señalado precedentemente, además de ofrecer cierta dificultad para el deslinde entre estos y los contenidos conceptuales.

Pasamos a considerar el tema en el siguiente apartado: